巧用肢體語言 提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效果

霍秀林

摘 要：新課改下課堂教學(xué)的主題是提升教學(xué)效果，也就是有效課堂的構(gòu)建。課堂有效教學(xué)的主要參考系數(shù)是學(xué)生的參與度。為此，探討小學(xué)英語教學(xué)有效性，應(yīng)首先重視學(xué)生的情感變化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而提升學(xué)生主動參與的積極性，從而凸顯學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;肢體語言;課堂效率

近年來，有效課堂的構(gòu)建方法和策略逐漸誕生，諸如游戲、表演、chant、微課、微視頻等等的運用，的確為課堂教學(xué)增加了趣味性，但是，在現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運用的今天，教師們忽視了傳統(tǒng)教學(xué)，忽視肢體語言，如手勢、面部表情、動作等的作用。而肢體語言的運用，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)實踐，對小學(xué)英語教學(xué)中，如何運用肢體語言，提升教學(xué)有效性的問題，談幾點實踐性的思考。

一、運用肢體語言，提升學(xué)生專注力

人與人之間的溝通分為語言溝通和非語言溝通。語言溝通不用解釋，就是人與人之間的對話，而非語言構(gòu)建，就是不用說話形式的交流，動態(tài)的溝通就是肢體語言，即通過人做出的動作和姿勢而進行的信息傳播，包括眼神、手勢、神情等。英語教學(xué)時，巧妙運用肢體語言，教師傳神的眼神、優(yōu)雅的動作、傳情的神態(tài)等，都可以快速吸引學(xué)生的注意力，收到自信的感受，激發(fā)探究學(xué)生的熱情，從而提升課堂關(guān)注度，奠定有效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)。

如教學(xué)過程中，學(xué)生回答問題時，教師信任的眼神、肯定的神情，都可以對學(xué)生產(chǎn)生鼓舞。如此肢體語言的運用， 不是通過語言的鼓勵，而是通過特殊的身體語言，一個點頭、一個神情、一個激勵的眼神，都可以讓學(xué)生產(chǎn)生莫大的鼓舞，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

肢體語言在英語教學(xué)中運用，主要還是在知識的教學(xué)過程中，對于知識的講解，用語言描述受到不盡人意的效果時，特別是需要圖形結(jié)合時，肢體語言的有效運用，可以提高教學(xué)效率。如教學(xué)car、bus、train等名詞時，模仿轎車、汽車、火車的聲音;教學(xué)cat、dog、chicken等動物名詞時，模仿這些動物的聲音;教學(xué)fish時，模仿魚兒游泳的動作;教學(xué)run、jump、read、dance、draw等動詞時，做出跑、跳、讀、跳舞、畫畫等特征性的動作……這些聲音、動作等，為英語教學(xué)增添了趣味性，會立刻吸引學(xué)生的注意力。

二、運用動作姿勢，激發(fā)學(xué)生主動性

動作姿勢，是肢體語言的具體表現(xiàn)。小學(xué)英語教學(xué)中運用肢體語言組織教學(xué)，應(yīng)注意動作姿勢的合理運用，以規(guī)范的站姿、坐姿等，為學(xué)生樹立榜樣作用，并且，教師優(yōu)雅的站姿、端正的坐姿、正確的走姿等，也會引起學(xué)生的注意，因為課堂上，學(xué)生的注意力會集中在老師身上，老師的言談舉止，都是學(xué)生模仿、崇拜的元素，都會讓學(xué)生產(chǎn)生“親其師”之效。

小學(xué)英語教學(xué)中，運用肢體語言，可以增強知識的趣味性、直觀性，最大限度提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在詞與詞之間建立起一座橋梁，促學(xué)生全身心投入其中，提升記憶效果。如At weekends的教學(xué)時，對于交際用語Do you often……？Yes./No，I often……中，其中的動詞get up、have breakfast、do some cleaning、do ?some shopping、sleep、read books、have a swim等通過肢體語言表達，這些詞和短語變得生動形象，也活躍了課堂氛圍，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助很大。

教學(xué)過程中，運用肢體語言，可以滲透到教學(xué)的全過程，不僅對于知識的教學(xué)，運用肢體語言，教學(xué)的組織以及課堂用語教學(xué)過程中，運用肢體語言，也是激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野的有效手段。尤其對于低段兒童，詞匯量少，語言能力差，教師在組織教學(xué)以及與學(xué)生用英語交流時，肢體語言的運用更有必要。如教師在提問時，鼓勵學(xué)生舉手回答，學(xué)生不理解hand up的意義，但是教師說出Who can answer it， please hand up！并且自己“舉手”示意，這樣，學(xué)生便意會hand up，也加深印象。讓學(xué)生回答完問題坐下時，教師說Sit down的同時，手指向下，而讓孩子們站起來時，說stand up時，同時伸出手掌，這樣，不僅幫助學(xué)生理解教師的語言，提升學(xué)生語言能力，也顯得教師更加尊重學(xué)生，和諧師生關(guān)系，降低學(xué)生的疲勞感，從而提升學(xué)習(xí)效率。

三、運用肢體語言，提升師生和諧性

小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，教師的鼓勵、贊揚和關(guān)心，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提高。并且，教師的鼓勵和贊揚，也利于提升師生關(guān)系的和諧性。鑒于此，英語教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙運用肢體語言，改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境，促進師生關(guān)系的和諧，愉悅課堂氛圍，產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果。

如學(xué)生做練習(xí)思維遇阻時，教師用手指著問題中的關(guān)鍵詞，可以受到點撥、啟發(fā)的效用，讓學(xué)生豁然開朗。如對于He ___ （go） to visit his grandpa last Sunday afternoon.如果個別學(xué)生遲疑不敢寫答案，此時，教師指著last Sunday afternoon，以引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生頓悟，意識到應(yīng)該用一般過去時，動詞用過去式，這樣，學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)的快樂，減輕學(xué)生壓力。

其次，由于小學(xué)生愛動，在課堂上調(diào)皮、違反紀律是常有的事，此時，教師的指責和批評無濟于事，而教師示意的眼神，或者做出“疑問”“驚訝”的表情，或者蹲下來，與學(xué)生進行心與心的交流，或者拍拍這些學(xué)生的肩膀，安慰、提醒一下學(xué)生……肢體語言的運用，拉近師生的距離，增強心靈的溝通，營建樂學(xué)的氛圍，奠定有效課堂的基礎(chǔ)。

四、運用肢體語言，提升學(xué)生理解力

肢體語言在英語教學(xué)中運用、操作起來簡單，也利于小學(xué)生模仿，是孩子們喜聞樂見的形式，備受孩子們歡迎。英語教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生借助于肢體語言，表演“啞劇”，促進學(xué)生發(fā)揮想象力，也通過模仿性的表演，提升對文本內(nèi)容的理解和掌握，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

在六年級上冊Unit6 Cartoon time的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生分別“無聲”地表演出Billy和Bobby之間發(fā)生的故事，如Bobby蕩著秋千，吃香蕉剩的香蕉皮隨便亂扔的情境，Billy給撿起來，扔到垃圾桶中，示意Bobby不能亂扔垃圾，養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣。這樣的表演，促進學(xué)生動起來，課堂活起來，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

此外，肢體語言的運用，應(yīng)突出趣味性。為提升肢體語言運用的有效性，真正促學(xué)生理解和運用，提升趣味性和可理解性，肢體語言和英語歌曲可以結(jié)合起來運用，可以在歌曲的基礎(chǔ)上加上肢體語言，也可以在肢體語言運用中融入歌曲，讓歌曲和肢體語言相輔相成。如friend的教學(xué)時，教師可以先為學(xué)生播放英語兒歌“找朋友”，再編排成肢體語言而展開教學(xué)，這樣，增加師生的互動，幫助學(xué)生理解friend，從而提升學(xué)習(xí)效果。

總而言之，肢體語言的運用，能有效提升教學(xué)質(zhì)量。作為新時期的英語教師，應(yīng)利用有限的教學(xué)時間，引領(lǐng)和促進學(xué)生掌握更多的語言知識，發(fā)展語言能力，注重學(xué)生興趣的激發(fā)、注意力的集中、學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動。只有這樣，英語教學(xué)才能不斷走向高效。