思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究

唐瑩

摘 要：初中階段的地理學(xué)習(xí)，是學(xué)生奠定學(xué)科基礎(chǔ)的重要階段。從整體上來(lái)看，初中地理學(xué)科的內(nèi)容多具有一定的學(xué)習(xí)難度。在這種情況下，教師需要重視對(duì)地理學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、總結(jié)以及復(fù)習(xí)狀況。思維導(dǎo)圖具有信息整合的作用，能夠適應(yīng)于初中地理教學(xué)的需求。教師需對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分研究，結(jié)合初中地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以及具體地理知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用導(dǎo)圖完成知識(shí)內(nèi)容的整合與復(fù)習(xí)?；诖耍疚膶?duì)思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用研究

在人教版的初中地理教科書(shū)中，課程內(nèi)容豐富，包括基礎(chǔ)的自然地理知識(shí)、以及中外人文地理知識(shí)。在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要完成大量的知識(shí)記憶。實(shí)際上，地理學(xué)科的學(xué)科界限具有一定的模糊性，在較長(zhǎng)的一段時(shí)間中學(xué)界對(duì)于地理學(xué)的科學(xué)學(xué)科性質(zhì)都在進(jìn)行探討。這說(shuō)明地理學(xué)科同時(shí)具有人文科學(xué)以及自然科學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，掌握知識(shí)的聯(lián)系與規(guī)律。借助于思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生能夠?qū)⒋罅康牡乩碇R(shí)進(jìn)行整合，這種行為有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)中存在的規(guī)律性聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生印象，促進(jìn)記憶與理解的同步進(jìn)行，奠定良好的地理學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖的基本狀況與特點(diǎn)

（一）思維導(dǎo)圖的基本狀況

思維導(dǎo)圖是一種常見(jiàn)的思維圖形工具，應(yīng)用的過(guò)程較為簡(jiǎn)單，能夠適應(yīng)于對(duì)不同思維內(nèi)容的整理與呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖中需要同時(shí)應(yīng)用圖案的信息以及文字信息，根據(jù)個(gè)人的思維認(rèn)識(shí)區(qū)劃信息之間的層級(jí)，并且展示關(guān)鍵信息與中心信息。如，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，將關(guān)鍵信息與中心信息應(yīng)用醒目的色彩進(jìn)行標(biāo)識(shí)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有助于激發(fā)起人腦的機(jī)能，人的左腦主要從事邏輯思維，右腦則從事形象思維。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，文字信息以及各類(lèi)的描述性概念都需要左腦的處理，右腦則有可能處于一種暫時(shí)停滯的狀態(tài)。通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠促進(jìn)左右腦思維的平衡性，幫助學(xué)生在形象思維以及邏輯思維的雙重引導(dǎo)下理解地理知識(shí)、記憶知識(shí)。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖有著鮮明的特點(diǎn)。包括清晰性、美觀性以及發(fā)散性，能夠適應(yīng)于初中學(xué)生的思維特點(diǎn)。

首先，是清晰性。思維導(dǎo)圖的內(nèi)容呈現(xiàn)，是根據(jù)學(xué)生思維中的認(rèn)知整合而成的，在思考思維導(dǎo)圖繪制并完成繪制的過(guò)程，學(xué)生就對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了深度的思考，因此內(nèi)容的呈現(xiàn)層次清晰。其次，思維導(dǎo)圖具有美觀性，思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用不同的圖案、線條、色彩等完成繪制。這就是說(shuō)，學(xué)生可以根據(jù)自己的審美需求，選擇思維導(dǎo)圖的圖案信息以及色彩搭配方式，從學(xué)生個(gè)人審美的角度來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖具有美觀性。另外，思維導(dǎo)圖還具有發(fā)散性的特點(diǎn)。發(fā)散性思維實(shí)際上也屬于一種個(gè)性化的思維，學(xué)生可以將自己獨(dú)有的思維方式、認(rèn)識(shí)與經(jīng)歷展示在思維導(dǎo)圖當(dāng)中;教師與學(xué)生在觀看、理解他人思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，能夠獲得認(rèn)識(shí)啟發(fā)，從不同的角度審視地理問(wèn)題[1]。

二、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）整合地理知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)間的聯(lián)系性

初中地理的學(xué)習(xí)范圍廣，學(xué)生需要完成記憶的知識(shí)量大。通過(guò)制作出地理知識(shí)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠整合地理知識(shí)，認(rèn)識(shí)到不同地理知識(shí)之間存在的聯(lián)系性，達(dá)成對(duì)于地理知識(shí)的深度理解。在這一過(guò)程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的整合功能，結(jié)合不同的地理知識(shí)點(diǎn)以及不同章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行知識(shí)整合的展示。通過(guò)這種方式，學(xué)生在思維內(nèi)部能夠形成一個(gè)地理知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，建立起知識(shí)鏈接，實(shí)現(xiàn)理解性的知識(shí)記憶。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪制圖畫(huà)具有一定的娛樂(lè)性。在繪制地理思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生能夠保持高度的思想專(zhuān)注度。同時(shí)，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生能夠選擇自己喜愛(ài)的形象、色彩以及線條，導(dǎo)圖具有一定的娛樂(lè)性。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)思考中能夠獲得愉快的心理體驗(yàn)，同時(shí)在導(dǎo)圖整合性功能的幫助下，記憶地理知識(shí)的難度也會(huì)有所降低[2]。

（三）提升地理教學(xué)的綜合效率

思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用面廣，在導(dǎo)學(xué)階段、課堂教學(xué)階段以及學(xué)生的復(fù)習(xí)階段，教師都可以通過(guò)地理思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的講解，也可以要求學(xué)生應(yīng)用地理思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，地理教學(xué)的綜合效率將會(huì)得到有效地提升。

三、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖主要在教師教學(xué)引導(dǎo)以及學(xué)生知識(shí)整合中應(yīng)用，教師展示的思維導(dǎo)圖與學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖可以具有合理差異，這種差異可以體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化思維。

（一）在預(yù)習(xí)的階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖

初中階段是學(xué)生接觸地理學(xué)科的初期階段，在較長(zhǎng)的一段時(shí)間中學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)都缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，教師需結(jié)合學(xué)生的狀況進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)。首先，在預(yù)習(xí)階段教師可以制作微課視頻，展示關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、趣味知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，并且要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的思維導(dǎo)圖。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠了解到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)狀況、趣味愛(ài)好，制訂出相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃思維導(dǎo)圖。例如，在八年級(jí)上冊(cè)第二章《河流》一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于區(qū)域中的河流分布狀況較為感興趣，可以結(jié)合自我興趣制定思維導(dǎo)圖規(guī)劃。為了確保學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，微課中需要要求學(xué)生完成數(shù)個(gè)思維導(dǎo)圖，作為預(yù)習(xí)作業(yè)提交給教師。這就包括重點(diǎn)知識(shí)思維導(dǎo)圖、趣味知識(shí)思維導(dǎo)圖以及學(xué)習(xí)計(jì)劃思維導(dǎo)圖，其中知識(shí)性的思維導(dǎo)圖可以模仿教師給出的思維導(dǎo)圖范例進(jìn)行繪制，學(xué)習(xí)計(jì)劃思維導(dǎo)圖則要根據(jù)自己的實(shí)際狀況制定。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單或者學(xué)生已經(jīng)掌握一定方法的情況下，教師可以要求學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)。同樣，在自主預(yù)習(xí)中也需要借助于思維導(dǎo)圖整合學(xué)習(xí)成果。如，學(xué)生在閱讀課本之后，需要按照自己的理解以及自我思考，整理出預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，將課本的條目、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行展示，并且標(biāo)注自己的思考認(rèn)識(shí)、聯(lián)想知識(shí)等。例如，在八年級(jí)下冊(cè)的區(qū)域地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以完成自主的預(yù)習(xí)，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)整合區(qū)域地理知識(shí)。在學(xué)習(xí)與家鄉(xiāng)有關(guān)的地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)將會(huì)發(fā)揮作用，教師通過(guò)閱讀學(xué)生的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，可以了解其聯(lián)想的內(nèi)容以及地理知識(shí)量，可以根據(jù)于此選擇教學(xué)拓展內(nèi)容[3]。

（二）在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在課堂教學(xué)階段，教師同樣可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖展示知識(shí)，并且引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的整合。

首先，教師需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。初中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)生需要根據(jù)教師的板書(shū)以及課件等記錄筆記。然而，口述教學(xué)具有一定的隨意性，課堂中完成的板書(shū)通常會(huì)存在問(wèn)題，如結(jié)構(gòu)不完整、內(nèi)容雜亂等，這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)理解會(huì)有所影響，筆記的實(shí)用性也會(huì)受到影響。為此，教師需要結(jié)合自己的教學(xué)習(xí)慣，應(yīng)用板書(shū)或者課件的形式，展示簡(jiǎn)要的課程內(nèi)容思維導(dǎo)圖，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行層次清晰、主次分明的展示。這種簡(jiǎn)要的結(jié)構(gòu)信息，不會(huì)給學(xué)生記錄筆記帶來(lái)壓力，同時(shí)也能夠保證筆記內(nèi)容的清晰與合理。在課程思維導(dǎo)圖的總結(jié)完成之后，教師需要審視其中的問(wèn)題，確保思維導(dǎo)圖的完整性。

其次，在解答地理問(wèn)題的課堂練習(xí)中，教師可以要求學(xué)生繪制出答案的思維導(dǎo)圖。地理課程的知識(shí)點(diǎn)較為雜亂，在教學(xué)時(shí)間充裕的情況下，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課本中的相關(guān)知識(shí)，整合出一個(gè)知識(shí)思維導(dǎo)圖，結(jié)合自己整理的內(nèi)容回答地理問(wèn)題。也可以直接根據(jù)自我的思考，以問(wèn)題為核心整理出答案思維導(dǎo)圖。為了提升學(xué)生的課堂參與程度，教師可以要求學(xué)生通過(guò)小組合作探討的形式，結(jié)合自己整理完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行問(wèn)題的回答。

另外，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師同樣可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分析。需要認(rèn)識(shí)到，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍廣，不僅能夠適用于具體的知識(shí)內(nèi)容分析，也可以適用于答題思路、答題方法的分析，教師需靈活掌握思維導(dǎo)圖，進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)[4]。

（三）在復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在學(xué)生復(fù)習(xí)階段，教師需結(jié)合學(xué)生的需求要求學(xué)生完成自主復(fù)習(xí)，或者在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師的引導(dǎo)復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)相似，仍舊是以微課的形式為主進(jìn)行引導(dǎo)。

首先，復(fù)習(xí)中需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖整理地理知識(shí)點(diǎn)。在課程的階段性復(fù)習(xí)中，地理知識(shí)點(diǎn)回顧與分析具有重要作用，教師需要標(biāo)識(shí)出課本中的重要知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖解讀知識(shí)點(diǎn)，達(dá)成復(fù)習(xí)的目的。例如，在《中國(guó)的自然資源》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師需要要求學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，分別展示“自然資源”“土地資源”以及“水資源”幾個(gè)關(guān)鍵的概念?？山Y(jié)合課本中的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建思維導(dǎo)圖，也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)理解構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的涵蓋范圍較廣，在學(xué)期復(fù)習(xí)中以及總復(fù)習(xí)中，教師都可以要求學(xué)生整理知識(shí)體系。需要要求學(xué)生應(yīng)用美術(shù)紙等面積較大的紙張，完成結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。

另外，復(fù)習(xí)中還需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖找出學(xué)習(xí)問(wèn)題。例如，學(xué)生可以結(jié)合自己制作的結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，對(duì)具體的概念以及細(xì)節(jié)性內(nèi)容進(jìn)行講解。通過(guò)這種方式可以找出知識(shí)掌握中的漏洞，為了確保結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖具有查漏補(bǔ)缺的功能，需保持結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的簡(jiǎn)潔性[5]。

在初中階段的地理教學(xué)中，教師需要重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖具有整合知識(shí)的功能，也能夠展示出學(xué)生的個(gè)性化思維。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)模式，將被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握能力，而且對(duì)學(xué)生的思維模式也進(jìn)行了有效培養(yǎng)，提升了初中地理教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師需結(jié)合具體的教學(xué)階段，選擇思維導(dǎo)圖的應(yīng)用引導(dǎo)方式。

參考文獻(xiàn)：

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[4]孔桂飛.“畫(huà)”出地理好成績(jī)——思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].亞太教育，2016（23）：125-126.

[5]張婧婧，孫明霞.思維導(dǎo)圖在初中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].地理教學(xué)，2015（20）：40-42+39.