課堂提問在小學數(shù)學課堂中的有效應(yīng)用策略

陳敏麗

【摘要】本文探究了小學數(shù)學教學中課堂提問的實施策略，希望對相關(guān)教師有所啟發(fā)，以期盡快將以往課堂上的無效提問轉(zhuǎn)變?yōu)橛行釂?，進一步提升數(shù)學教學的有效性，以促進學生們數(shù)學學習成果的全面優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】課堂提問;小學數(shù)學;應(yīng)用策略

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學生主體能動性

通過分析眼下小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象仍未得到有效的改善，學生在整個教學過程中的地位十分被動，雖然部分教師在課堂上會主動向?qū)W生發(fā)起一些提問和對話，但卻具有明顯的“偽互動”的色彩，并不能讓學生的主體能動性得到最大發(fā)揮?；谡n程改革的要求，教師必須盡快改進自己的教育觀念，加快有效提問在數(shù)學課堂上的落實，由此點燃學生們的學習熱情，增強師生之間的互動，并利用巧妙的問題喚起他們的好奇心和求知欲望。

以《長方形和正方形周長》這部分知識的教學為例，教師可以先設(shè)置一個教學情境：“希望小學為了迎接新年晚會，在學校操場搭建了一個長13米，寬9米的舞臺，為了營造舞臺美，在舞臺周邊安裝彩色小燈，請問這個彩色小燈的電線需要至少買多長才夠？”這個教學情境拋出，學生就在下面討論交談開了，待學生思考5分鐘后，再讓學生對教學情境中的語句提一些數(shù)學問題。以《圓的周長》教學為例，教師創(chuàng)設(shè)自學探究教學情境，先后出示一個圓形鐵線圈與圓形實物。請問：怎樣測量圓的周長？教師簡單的一句話，就把學生推上了學習主體地位，促進學生積極主動的思考，探求解決問題的方案。隨后引導學生進行匯報交流活動。此外，教者在營造氛圍時不妨注意語言措辭。教師嘗試改變諸如“同學們聽明白了嗎”這種主觀論斷性較強的詢問方式，換之以“老師把這個問題講明白了嗎”這種詢問方式，學生們會易于接受得多。

二、引發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

教師在小學數(shù)學課堂上承擔著極其重要的職責，因此關(guān)于課堂提問的有效落實，教師要對后續(xù)的教學活動展開精心的設(shè)計和規(guī)劃，扮演好組織者、引導者的角色，讓學生們的學習成果得到保障。在鼓勵學生提出問題的過程中，班級內(nèi)的很多學生可能會提出一些價值性較低的、或者與教學內(nèi)容完全沒有關(guān)聯(lián)的問題，這樣的問題一來會浪費教師和同學們的時間，二來也不能為學生們的思維發(fā)展提供多大的幫助，甚至將部分學生的思路和思維引向錯誤的方向。因此為了規(guī)避這一情況，教師就需要引導學生提出高質(zhì)量的質(zhì)疑。

在教學課堂上提出問題、解決問題，教師需要關(guān)注的不僅僅是問題得到解決這一個結(jié)果，也應(yīng)該關(guān)注學生在這一過程中的思維發(fā)展情況，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維當作核心目標，如此接下來的教學便有了清晰的方向。如在講解“三角形的內(nèi)角和等于180°”這一知識點的時候，教師可引導學生思考“這一定理是如何得來的？”、“你們有沒有不同的意見”，由此喚起學生的問題意識。接下來，為了讓學生充分了解具體的推導過程，教師可帶領(lǐng)學生采用多種方式去進行推導和驗證：期間有的學生采取剪拼;有的學生采取度量法;有的采取折角形成一個平角的方法。更妙的是借助正方形紙片，沿著一條對角線對折，變成兩個完全一樣的三角形，其正方形的內(nèi)角和是360度，那么三角形的內(nèi)角和就是它的一半，也就是180度。經(jīng)過這樣的一個過程，學生的創(chuàng)造性思維和探究能力均得到了一定的鍛煉，長此以往，必定能促進他們思維靈活性的不斷提升，從而順利達到素質(zhì)教育的目的。

三、關(guān)注差異，設(shè)置有層次性的問題

在小學數(shù)學學習中，不同的學生有各自所擅長的方向，如有的學生思維比較活躍和跳脫，雖然在課堂上容易溜號，但經(jīng)常能提出一些具有創(chuàng)造性的問題;有些學生接受新知識的能力較差，需要花費更多的時間去理解;還有一部分學生的基礎(chǔ)較差，并且學習積極性不高，顯然這就是令很多教師頭疼的“學困生”。面對這種復雜的情況，想要真正發(fā)揮出課堂提問的有效性，教師就必須關(guān)注學生的個體差異，并以此為前提設(shè)置一些具有針對性的問題，確保每名學生都能從探索過程中有所收獲，以促進全班學生的共同進步和發(fā)展。

例如，在“長方形和正方形的面積計算”的教學期間，為了讓學生快速掌握具體的計算公式和計算方法，教師可先為學生提供這樣一個場景：小明一家人馬上就要搬進新房子，但房子還沒有經(jīng)過裝飾裝修，眼下正需要專業(yè)的裝修設(shè)計師來完成這項工作，同學們你們愿意幫助小明家裝修房子嗎？由此調(diào)動學生的積極性。然后教師可向?qū)W生發(fā)起提問：“在裝修房子的過程中，第一步就是測量房子的長、寬、高，完成房子面積的計算，這樣才方便后續(xù)裝修活動的開展，那么你們誰能精準地測量出房子的面積呢？”。在學習完長方形面積計算公式之后，這樣的問題對學生來說難度并不高，因此為了照顧到班級內(nèi)的“學困生”，教師可鼓勵這類同學說說自己的解答步驟，增強他們在數(shù)學學習中的自信心。 而對于基礎(chǔ)比較扎實、思維活躍的一類學生，便可要求他們利用課余時間思考“是否有其它方式求解房子的面積”。如此一來，便能讓全班學生參與到學習過程中當中，循序漸進提高他們的數(shù)學學習能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂上有效落實課堂提問，是提高學生學習積極性、培養(yǎng)他們問題意識和創(chuàng)造性思維的重要途徑，因此教師要引以重視。要想保證提問有效，教師要深入分析學生們的學習訴求和實際發(fā)展需要，以此為前提進行課堂提問的設(shè)置和實施，從而實現(xiàn)對小學數(shù)學教學成果的優(yōu)化。

參考文獻

[1]杜鵬.淺談提問教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用策略[J].新課程，2021（35）：103.

[2]陳學智.反復提問，窮追不舍——有效提問在小學數(shù)學課堂教學中的體現(xiàn)[J].知識文庫，2021（09）：33-34.