初中生物核心素養(yǎng)滲透培養(yǎng)思考

靳曉桐

【摘要】對于初中階段的教育教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)能力，是當前教育改革背景下的發(fā)展需求，同時也是素質(zhì)教育理念下對生物課程的教育要求，通過將核心素養(yǎng)滲透至初中生物課堂，能夠有效幫助學(xué)生樹立正確的生命意識、社會責任意識以及科學(xué)探究意識等，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活及成長發(fā)展具有十分重要的價值。

【關(guān)鍵詞】初中生物;核心素養(yǎng);方法策略

對于初中階段的生物教學(xué)而言，傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)過程中，很多教師往往為了能夠在短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間中學(xué)到更多的知識點，從而借助知識灌輸式的教學(xué)模式為學(xué)生開展教學(xué)工作，在這種教學(xué)模式下，雖然能夠?qū)φn堂教學(xué)效率略微有所提升，但是很多學(xué)生并為真正參與到生物知識學(xué)習(xí)過程當中，對于生物學(xué)科有關(guān)的知識點僅僅源自于教師的口述式講解，雖然對于一些記憶力較好的學(xué)生而言，記住了大量的知識點，但卻不知道這些知識點是怎么形成的，這在無形之中對學(xué)生的思維能力及核心素養(yǎng)的提升造成了一定阻礙。為了能夠更好地轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當切實基于新課改背景下的教學(xué)原則，立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力作為課堂教學(xué)目標，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將生物理論知識的學(xué)習(xí)與實踐性活動相結(jié)合，切實使學(xué)生感受生物學(xué)習(xí)的樂趣，從而使其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生能夠主動探索生物世界，進而提高學(xué)習(xí)效率。

一、挖掘教材內(nèi)容，樹立生命觀念

在初中生物教學(xué)過程中，教師的首要任務(wù)便是幫助學(xué)生建立正確的生命觀念意識，由于自然界存在著數(shù)不清的生命體，而很多學(xué)生對生命概念的意識較為模糊，因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當充分挖掘生物教材中的知識內(nèi)容，結(jié)合生物知識特點，為學(xué)生構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生進一步了解生命特點，構(gòu)建正確的生命觀念。

例如，在進行七年級下冊“第一章 人的由來”這一章節(jié)教學(xué)過程中，教師便可以充分結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講述人的由來。在這一章節(jié)的知識教學(xué)過程中，學(xué)生能夠詳盡的了解一個生命從形成到誕生的整個過程，從在母體中的“懷胎十月”，到最后的“哇哇落地”，通過這部分的知識學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠清晰的了解自己是怎么來的，同時也學(xué)會了該如何尊重生命、愛護生命，同時學(xué)會對父母的感恩。通過在生物教學(xué)過程中對學(xué)生開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠強化學(xué)生對生物知識的理解和掌握，更能促使學(xué)生樹立正確的生命觀念，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。

二、揭露事物本質(zhì)，培養(yǎng)理性思維

學(xué)生思維能力的高低在一定程度上決定著自身創(chuàng)新能力的高低，而倘若學(xué)生的思維一旦發(fā)生固化，其就很難發(fā)揮自身創(chuàng)新能力的作用。為此，在初中生物教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合生物科學(xué)方面的知識內(nèi)容，向?qū)W生論證事物的本質(zhì)，進而增強學(xué)生的理性思維意識。

例如，在進行七年級下冊“第四節(jié) 輸血與血型”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師便可以結(jié)合一個教學(xué)情景來引發(fā)學(xué)生進行思考。如，小明同學(xué)在清晨上學(xué)的途中不幸遭遇一場車禍，在送往醫(yī)院救治的過程中，急需輸血，而小明的家人們都在爭先恐后的想為小明輸血。而小明是B型血，小明的媽媽是A型血，小明的爸爸是B型血，那么小明的爸媽誰能夠為小明輸血呢？通過教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生能夠積極開展自主性思考活動，從而斷定小明的爸爸可以為其輸血，并思考那些血型可以為所有血型輸血，哪些血型可以用所用血型進行輸血，這樣，學(xué)生在參與思考的過程中，自身思維能力得到了有效的提升。

三、開展合作教學(xué)，提高探究能力

生物課程的本質(zhì)其具有較強的探究性，在實際生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)當切實注重對學(xué)生生物知識探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識積極進行探究，進一步提高學(xué)生的知識水平。在具體實施過程中，教師便可以結(jié)合小組合作探究的形式開展教學(xué)活動，以更好的提高學(xué)生自主探究能力。

例如，在進行八年級上冊“第三章 動物在生物圈中的作用”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師便可以利用小組合作研究的形式組織學(xué)生對日常生活中常見的動物進行研究，探究這些動物對生態(tài)圈的作用及影響有哪些？同時，通過小組合作學(xué)習(xí)模式，各組內(nèi)分工合作，每個學(xué)生完成一項調(diào)查研究任務(wù)，使每名學(xué)生均能夠參與其中，在這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究意識得到了有效的提升。

四、注重課堂延伸，增強責任意識

對于初中階段的教育教學(xué)工作而言，其最為主要的目的便是使學(xué)生成為一名德智體美勞全面發(fā)展的人才，而學(xué)生所具備的良好的道德品質(zhì)便是其中重要的基礎(chǔ)。在初中生物教學(xué)過程中，除了要傳授學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識以外，更要對學(xué)生的思想品德進行培養(yǎng)，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。在具體實施過程中，教師便可以借助生物環(huán)境與人類活動之間的影響開展教育引導(dǎo)工作，使學(xué)生意識到人類的活動及對自然的污染危害，使學(xué)生養(yǎng)成正確的環(huán)保理念，進而抵制生活中的環(huán)境污染問題。

例如，在進行把八年級上冊“第三章 保護生物的多樣性”的章節(jié)教學(xué)過程中，學(xué)生通過教材上的學(xué)習(xí)，能夠有效意識到人類的活動及過度捕殺對自然界的生物所造成的嚴重影響，進而激發(fā)學(xué)生保護自然環(huán)境，愛護動植物的社會責任意識。

綜上所述，在初中階段的生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)當注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不僅是一名新時期教師的教學(xué)原則，更是素質(zhì)教育理念下提高學(xué)生思想道德及能力的重要基礎(chǔ)保證，能夠為學(xué)生今后的成長發(fā)展奠定扎實的理論基礎(chǔ)，推動學(xué)生快速進步成長。

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