關(guān)于小學(xué)生寫(xiě)作能力提高的策略探究

王穎

【摘要】受很多因素的影響，學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作方面出現(xiàn)了比較多的問(wèn)題，如無(wú)法主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，寫(xiě)作水平效率無(wú)法提高，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果造成了很大的困擾。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該切實(shí)重視起如何幫助學(xué)生更好地突破寫(xiě)作難關(guān)。在此，本文從“重視寫(xiě)作中的激趣”“加強(qiáng)課內(nèi)課外閱讀的結(jié)合”“給予學(xué)生生活化的影響”這幾方面出發(fā)，對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作進(jìn)行了分析，希望可以為廣大教師提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作;生活

在語(yǔ)文教育的不斷發(fā)展下，人們對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重所教班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展。在這種背景下，教師自然需要著重關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所存在的困難。需要注意的是，在語(yǔ)文學(xué)科方面學(xué)生在寫(xiě)作方面遇到的困難比較多，并且學(xué)生的寫(xiě)作能力的提升也比較緩慢。這也就導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)效果不盡如人意。寫(xiě)作是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要方式，為此，在寫(xiě)作教學(xué)中教師應(yīng)該采用多樣且科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生能夠在寫(xiě)作方面獲得有效地發(fā)展。在此，結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文也從以下幾方面出發(fā)對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生更好地寫(xiě)作進(jìn)行了分析。

一、重視寫(xiě)作中的激趣

很多時(shí)候在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的課堂教學(xué)中仍然采取以教師為中心的教學(xué)模式，教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中完全控制著教學(xué)的節(jié)奏。學(xué)生在這樣傳統(tǒng)的灌輸式的課堂教學(xué)中幾乎完全沒(méi)有互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，常常處于“知其然，而不知其所以然”的狀態(tài)。很多時(shí)候，教師版都只是簡(jiǎn)單為學(xué)生布置一下寫(xiě)作任務(wù)就讓學(xué)生去展開(kāi)寫(xiě)作了，不會(huì)給學(xué)創(chuàng)設(shè)一定情境，更別說(shuō)去對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作興趣和欲望進(jìn)行激發(fā)了。需要認(rèn)識(shí)到的是，寫(xiě)作是學(xué)生在真情實(shí)感的基礎(chǔ)上由心而發(fā)的創(chuàng)作過(guò)程，學(xué)生如果沒(méi)有表達(dá)的欲望，很多時(shí)候就會(huì)去胡編亂造、東拼西湊，這對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力的發(fā)展是十分不利的。因此，教師應(yīng)該將激趣作為寫(xiě)作指導(dǎo)中的重中之重。

例如，在以“縮寫(xiě)故事”為主題的寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，也就是教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“故事接龍”游戲，由此不但促使學(xué)生感受到一定的趣味性，還是其想象力得到了激發(fā)。這樣的寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)正是為學(xué)生自由寫(xiě)作服務(wù)的，學(xué)生的寫(xiě)作靈感需要寫(xiě)作情境的激發(fā)，教師可以根據(jù)寫(xiě)作類(lèi)型創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫(xiě)作情境，為學(xué)生提供豐富的背景材料，讓學(xué)生在背景材料的烘托下，調(diào)動(dòng)活躍的思維，開(kāi)闊寫(xiě)作。此外，教師在運(yùn)用興趣教學(xué)法時(shí)應(yīng)該講究方法技巧，重視學(xué)生的反饋，與學(xué)生積極互動(dòng)，尊重學(xué)生的主觀意愿和興趣，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。在興趣教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中依據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷調(diào)整節(jié)奏，考慮學(xué)生的接受程度，讓寫(xiě)作興趣引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，在寫(xiě)作練習(xí)中提高寫(xiě)作技能。

二、加強(qiáng)課內(nèi)課外閱讀的結(jié)合

寫(xiě)作能力強(qiáng)的人通常閱讀能力也較強(qiáng)，寫(xiě)作能力強(qiáng)的人也比寫(xiě)作能力弱的人閱讀量大，且閱讀能力強(qiáng)的人比閱讀能力弱的人寫(xiě)出的文章在句法上更趨成熟。因此說(shuō)，閱讀和寫(xiě)作之間的聯(lián)系是十分緊密的，正如有專(zhuān)家所言，閱讀與寫(xiě)作一體化是一條飽滿的生命寫(xiě)作河流。在寫(xiě)作指導(dǎo)方面，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，認(rèn)識(shí)到讀是輸入語(yǔ)料的最有效方法。為此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中不能總是將這兩個(gè)方面作為孤立的兩個(gè)方面去對(duì)待，還需要將兩個(gè)方面切實(shí)聯(lián)系起來(lái)。但是讓學(xué)生把讀到的東西轉(zhuǎn)化成為寫(xiě)作的能力，也不是一件簡(jiǎn)單的事情，教師對(duì)此還需要加以切實(shí)的思考，運(yùn)用一定的策略。

例如，在閱讀教學(xué)中教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一定的仿寫(xiě)活動(dòng)、續(xù)寫(xiě)活動(dòng)等，針對(duì)不同的文體，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展不同的活動(dòng)，以求學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)豐富寫(xiě)作活動(dòng)。比如，在教學(xué)《獵人海力布》這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)于這個(gè)故事進(jìn)行一定的續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，學(xué)生可以充分想象。又如，在教學(xué)《楓橋夜泊》這首古詩(shī)的時(shí)候，教師也可以促使學(xué)生去試著改寫(xiě)，將其改寫(xiě)成白話文，同時(shí)注意對(duì)于意境的體現(xiàn)。這樣的活動(dòng)可以很好地促使學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)。此外，除了課內(nèi)閱讀之外，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展廣泛的課外閱讀。課外閱讀是幫助學(xué)生積累素材、開(kāi)闊視野的有效渠道，教師應(yīng)該將課內(nèi)和課外有效結(jié)合，雙管齊下，促使學(xué)生在寫(xiě)作方面得到有效的進(jìn)步。

三、給予學(xué)生生活化的影響

好的作品無(wú)不是以生活為基礎(chǔ)的。良好的作文也應(yīng)該是建立在學(xué)生對(duì)于生活的真實(shí)表達(dá)的基礎(chǔ)上。但是由于小學(xué)生不能將寫(xiě)作和生活聯(lián)系起來(lái)，所以他們?cè)谧魑闹刑貏e容易出現(xiàn)胡編亂造、東拼西湊的問(wèn)題。對(duì)此，教師還需要在寫(xiě)作指導(dǎo)方面給予學(xué)生生活化的影響。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)家鄉(xiāng)的時(shí)候，教師就帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一定的走訪活動(dòng)、觀察活動(dòng)，促使學(xué)生積極走入生活中去體會(huì)家鄉(xiāng)的變化，家鄉(xiāng)的人文情感等，以此促使學(xué)生可以在作文中運(yùn)用到更多的素材，并且可以將自己的情感融入其中。這對(duì)于學(xué)生作文水平的提升是非常有利的。

總而言之，學(xué)生在寫(xiě)作出現(xiàn)問(wèn)題的原因有很多。但是不管如何，教師都可以從以上三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在寫(xiě)作中既保持一定的興趣，又得到良好的積累，在寫(xiě)作方面表現(xiàn)得越來(lái)越好。這樣才能為學(xué)生之后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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