摘 要：思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)具有多種功能的教學(xué)思維工具。在小學(xué)語文閱讀中，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，首先能夠讓學(xué)生對文本的作者簡介和寫作背景進(jìn)行全面的認(rèn)識，豐富學(xué)生的文化常識。其次，能夠讓學(xué)生發(fā)揮總結(jié)歸納能力，對作品的主體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，清晰認(rèn)識文本的寫作結(jié)構(gòu)。再次，還能夠讓學(xué)生對文本的藝術(shù)特色從多種角度進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生深度的藝術(shù)鑒賞能力。然后，在情景表演活動中，教師還可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對表演的各項(xiàng)步驟進(jìn)行具體的規(guī)劃，增強(qiáng)表演的完整性。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對多篇文本展開綜合閱讀，整理有效信息，提高學(xué)生思維的全面性。文章就主要從這些方面談一談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué);語文;閱讀;應(yīng)用

從目前來看，小學(xué)生在語文閱讀中普遍存在著較多的問題。一是學(xué)生對于文本的作者和寫作背景不能夠有意識地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，難以具備深厚的文化修養(yǎng);二是學(xué)生在文本閱讀時急于求成，難以詳細(xì)地了解文本信息;三是學(xué)生在文本藝術(shù)鑒賞的環(huán)節(jié)缺乏具體的指導(dǎo)方法，不能夠詳細(xì)、具體的論述文本的藝術(shù)價值。而通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生能夠按照相應(yīng)的步驟循序漸進(jìn)地對這些方面的知識進(jìn)行詳細(xì)的分析、全面的總結(jié)。讓學(xué)生對文本中各方面的知識都能夠有具體的認(rèn)識。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開群文閱讀和情景表演等活動，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用理性的思維來分析多篇文本以及制定使文本內(nèi)容能夠生動表現(xiàn)的方法，讓學(xué)生在多種活動中鍛煉更為多樣的思維與技能。

一、 了解作者與寫作背景，豐富文化常識

在文本閱讀中了解作者與寫作背景，能夠有效豐富學(xué)生的文化常識，提升學(xué)生閱讀的效率。而作者信息與寫作背景的知識是較為豐富的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從多個層面對這些知識進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生不斷完善文化常識體系。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖了解作者信息與寫作背景，提高學(xué)生對文本理解的深度。首先，在作者信息方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者姓名、民族、生活年代、生平經(jīng)歷以及文學(xué)成就等方面來查閱相關(guān)資料。學(xué)生可以閱讀老舍的傳記，了解到老舍的姓名是舒慶春，民族是滿族，生活在清朝末期到20世紀(jì)60年代中期。主要作品有《駱駝祥子》《四世同堂》等。獲得了“人民藝術(shù)家”的稱號。同時還能夠從傳記中了解到老舍總體的文學(xué)風(fēng)格，是語言生動簡練、平實(shí)，善于描寫日常生活。學(xué)生借助這些信息，能夠輔助性的對文本的語言特色進(jìn)行一定的認(rèn)識。其次，在寫作背景方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作品寫作的年代、作者寫作的目的、寫作達(dá)到的影響力等方面來查閱資料。學(xué)生能夠了解到這篇課文寫作于1961年，是作者在草原中游覽的一次經(jīng)歷。同時能夠了解到文章的寫作目的是為了強(qiáng)化民族團(tuán)結(jié)，有力地促進(jìn)了人們對于蒙古族文化的了解。教師可以讓學(xué)生將這些信息分門別類地記錄在思維導(dǎo)圖中，進(jìn)一步展開其他的語文活動來輔助自身更加深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的閱讀中，學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖，從全面的角度對作者信息與寫作背景進(jìn)行了解，有效豐富文化常識，尋找到解讀文本的思路。

二、 總結(jié)文本的主體內(nèi)容，培養(yǎng)概括能力

小學(xué)高年級階段的很多文本篇幅較長，學(xué)生需要尋找到合適的方法，才能夠?qū)⒋罅康男畔⑦M(jìn)行快速總結(jié)。因此，再讓學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀時，教師可以讓學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的語段，對文本各部分的內(nèi)容進(jìn)行概括，將這些信息整理在思維導(dǎo)圖中，從而在宏觀層面對文本形成透徹的認(rèn)識。

例如，在閱讀《景陽岡》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮總結(jié)歸納思維，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對文本形成透徹的認(rèn)識。首先教師可以讓學(xué)生從人物的角度將文本內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖。比如，可以讓學(xué)生思考：“文本中主要有哪些人物？通過文本中的哪些段落能夠?qū)@些人物的性格有所體現(xiàn)？”學(xué)生總結(jié)出文本中的主要人物有武松和店主。在總結(jié)人物形象時，教師可以讓學(xué)生標(biāo)注具體的事例來作為驗(yàn)證。對此，學(xué)生可以通過武松在酒店中大碗喝酒的事例總結(jié)出他具有性格豪爽粗獷的特點(diǎn);通過武松打虎的過程，總結(jié)出他具有英勇無畏敢于斗爭的特點(diǎn)。從而有理有據(jù)地對人物形象形成透徹的認(rèn)識。其次，教師可以讓學(xué)生帶著“文章主要講述了什么”這一問題展開閱讀。對此，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)課文主要描述了武松先是在酒店喝酒，然后走上景陽岡，發(fā)現(xiàn)一只老虎，與老虎激烈搏斗等情節(jié)。教師可以讓學(xué)生以此為出發(fā)點(diǎn)，作為思維導(dǎo)圖的標(biāo)題，將其他細(xì)節(jié)性的知識補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖中，從而對文本情節(jié)形成透徹的認(rèn)識。通過這樣的方式來運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，學(xué)生能夠以明確的目的來概括相應(yīng)的信息，將文本內(nèi)容做到一目了然。

三、 分析文本的藝術(shù)特色，培養(yǎng)鑒賞能力

文本在語言上具有生動形象、充滿趣味、回味無窮的特點(diǎn)。而這些特點(diǎn)是作者借助多樣的藝術(shù)手法實(shí)現(xiàn)的。部分學(xué)生在鑒賞文本時，只能對相關(guān)段落進(jìn)行大體的感受，而不能具體地說出文本具有藝術(shù)魅力的原因。對此，教師可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，從文本的詞匯特點(diǎn)、修辭手法、表達(dá)方式等方面對文本語言展開細(xì)致的分析，提高審美鑒賞的具體性。

例如，在閱讀《丁香結(jié)》時，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對文本的語言特色形成深入感受。在閱讀課文開頭描寫丁香花的段落時，教師可以讓學(xué)生思考：“這一段內(nèi)容運(yùn)用到了哪些優(yōu)美的詞匯？作者是怎樣將丁香花的特點(diǎn)表現(xiàn)出來的呢？”對此，學(xué)生可以分步驟地展開分析。比如，能夠發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了“柔和”和“瀟灑”這兩個詞匯來形容丁香花的開放特點(diǎn)，體現(xiàn)出了丁香花姿態(tài)的優(yōu)美。又比如，能夠發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，將丁香花的花瓣比作星星，體現(xiàn)出了丁香花茂盛生長的狀態(tài)。同時還能夠發(fā)現(xiàn)作者也采用了擬人的修辭手法，想象丁香花在望著路上的行人，體現(xiàn)出了丁香花蓬勃生長具有生命力的狀態(tài)。同時，學(xué)生可以通過有感情地對本段進(jìn)行誦讀，發(fā)現(xiàn)本段的語言節(jié)奏十分舒緩，能夠讓人的內(nèi)心十分平和。教師可以讓學(xué)生將本段內(nèi)容全部摘抄，然后將分析的過程標(biāo)注在思維導(dǎo)圖中，從而對本段的藝術(shù)特色形成具體的認(rèn)識。通過借助這樣的方式，從多種層面對文本的藝術(shù)特征進(jìn)行全面具體的分析，有效提高藝術(shù)鑒賞的透徹性。

四、 設(shè)置文本的表演步驟，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

情景表演是文本閱讀中經(jīng)常采用的一種方法。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將文本內(nèi)容進(jìn)行具體的劃分，改編成適宜表演的劇本，然后規(guī)劃每一個情節(jié)，具體的表演方法，以此有效提高情景表演的生動性，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時，教師可以讓學(xué)生將文本表演的具體注意事項(xiàng)做出設(shè)定，對文本內(nèi)容進(jìn)行生動呈現(xiàn)。首先教師可以讓學(xué)生思考：“我們應(yīng)當(dāng)表演的人物有哪些？這些人物經(jīng)歷了怎樣的事件？”學(xué)生能夠總結(jié)出文本的主要人物是老班長，其他人物有長征的紅軍小戰(zhàn)士。之后，學(xué)生能夠總結(jié)出老班長和紅軍小戰(zhàn)士們在長征的路途中經(jīng)常忍受饑餓。教師可以讓學(xué)生思考：“如何加入一些表演表現(xiàn)出他們很饑餓呢？”對此，一些學(xué)生認(rèn)為可以從道路行走、夜間休息、日常交談等方面來進(jìn)行表演。比如，在道路行走時，可以讓人物的步態(tài)踉踉蹌蹌、搖搖晃晃體現(xiàn)出人物饑餓的樣子;在夜間休息時，可以表現(xiàn)出翻來覆去難以入眠的動作，體現(xiàn)出人物的饑餓感;在日常交談時，可以讓人物的語氣十分的微弱，體現(xiàn)出人物饑餓與困乏的狀態(tài)。同時，教師還可以讓學(xué)生思考：“如何表現(xiàn)出紅軍小戰(zhàn)士們對于老班長的懷念呢？”對此，一些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)表演出紅軍小戰(zhàn)士們悲傷哭泣的場景;一些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)表演出紅軍小戰(zhàn)士們久久回望著老班長走過的道路，不停感嘆的樣子。教師可以讓學(xué)生將這些方法分門別類地總結(jié)在思維導(dǎo)圖中，然后展開具體的表演。同時，教師還可以讓學(xué)生思考如何增強(qiáng)表演的真實(shí)性。對此，一些學(xué)生在思維導(dǎo)圖中設(shè)定出尋找表演服裝的計劃;一些學(xué)生在思維導(dǎo)圖中設(shè)定出運(yùn)用多媒體資源播放草地圖片，營造故事發(fā)生環(huán)境的步驟。在表演結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)表演的效果，再次對思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改，提出更為合理的表演，制定更為合理的表演計劃。在這樣的過程中，學(xué)生能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)定情景表演的具體方法，對文本內(nèi)容進(jìn)行生動充實(shí)的展現(xiàn)，從而有效發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，讓學(xué)生閱讀文本的方法由少變多，在閱讀中產(chǎn)生自己的心得。

五、 展開群文閱讀活動，培養(yǎng)綜合思維

小學(xué)階段的語文文本主要以單元化的形式來呈現(xiàn)。單元內(nèi)的文本在題材、體裁、藝術(shù)特色、主要的思想方面具有很強(qiáng)的相近的特點(diǎn)。因此，教師可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，對多種篇目進(jìn)行同時閱讀，讓學(xué)生對多篇文本進(jìn)行綜合分析，從而不斷拓展閱讀的層面，讓學(xué)生充分發(fā)揮較多的思維能力。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對《山居秋暝》《長相思》《楓橋夜泊》等古詩詞展開群文閱讀。對此，教師可以給出相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)這些任務(wù)制作思維導(dǎo)圖。比如，教師可以讓學(xué)生對這些作品的作者信息與寫作背景進(jìn)行歸納。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)《山居秋暝》和《楓橋夜泊》的作者都是唐代詩人，而《長相思》的作者是清代詩人。這些作品都是作者進(jìn)入到自然環(huán)境之后，根據(jù)自然環(huán)境的特點(diǎn)進(jìn)行描述而創(chuàng)作的。同時能夠總結(jié)出《山居秋暝》在寫作時，作者的心境十分平和，生活悠然自在。而在寫作《長相思》和《楓橋夜泊》時，作者的經(jīng)歷都比較坎坷，精神狀態(tài)比較低落。又比如，可以讓學(xué)生思考：“這些作品在內(nèi)容上有什么共同之處和不同之處呢？”學(xué)生通過閱讀能夠發(fā)現(xiàn)這些作品都是在描寫自然風(fēng)景。而《山居秋暝》中的自然風(fēng)景十分寧靜優(yōu)美，能夠帶給人輕松愉悅的感受?！堕L相思》中的自然風(fēng)景，主要以風(fēng)雪交加的場景為主，讓人體會到作者生活的艱難與孤獨(dú)?！稐鳂蛞共础分械淖匀伙L(fēng)景具有蕭條的感覺，能夠讓人體會到作者內(nèi)心的落寞。教師可以讓學(xué)生將這些內(nèi)容歸納到思維導(dǎo)圖中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行多篇幅閱讀的能力，讓學(xué)生有意識地采用明確的思維來具體地分析多篇幅文本的異同之處，有效提升學(xué)生的大量的閱讀能力。

綜上所述：通過思維導(dǎo)圖，小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠在多方面獲得提升。在教學(xué)的過程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖了解文本的作者信息與寫作背景，豐富學(xué)生的文化常識。其次，可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對文本的主體內(nèi)容進(jìn)行概括，有效增強(qiáng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。再次，可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖分層面地對文本的語言特色進(jìn)行賞析，有效提高學(xué)生的審美鑒賞能力;同時還可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)定情景表演的步驟，合情合理地將文本內(nèi)容表現(xiàn)得更精彩。另外，還可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，對多篇文本展開綜合分析，有效提升學(xué)生的群文閱讀能力。通過這種模式來運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)W會多種閱讀方法，提高閱讀效果。

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作者簡介：

馬愛莉，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市新華小學(xué)教育集團(tuán)。