沈德利
摘要:思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)的可視化認(rèn)知工具,可提升教學(xué)質(zhì)量與效率。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué),分析了思維導(dǎo)圖的基本特點(diǎn),并進(jìn)一步探討了思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值,以期為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中推廣應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”提供一些參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);課程教學(xué);應(yīng)用
一、引言
在新課程的背景下,不斷提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力,是每位教師肩負(fù)的使命。但小學(xué)生們年齡相對(duì)較小,他們多數(shù)還不能自行構(gòu)建完整的知識(shí)體系,“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用,可在一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題。思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具,是采用圖文相結(jié)合的形式表達(dá)思維內(nèi)容[1]。將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,不僅能通過(guò)圖形更形象地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系,引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到觸類旁通及全面理解知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目的,而且以“圖文方式”條理性地呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)及相互關(guān)系,有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。
二、思維導(dǎo)圖的基本特點(diǎn)
在新課程改革不斷推進(jìn)的當(dāng)下,“思維導(dǎo)圖”作為一種科學(xué)的教學(xué)方式,因其直觀形象,可增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性與全面性,已被越來(lái)越多的師生所認(rèn)同[2]。關(guān)于“思維導(dǎo)圖”的基本特點(diǎn),主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
①思維的聚焦性。“思維導(dǎo)圖”通常是以“中心詞”作為基點(diǎn)進(jìn)行分級(jí)繪制,學(xué)生可聚焦導(dǎo)圖中詞匯相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),有助于學(xué)生定位與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的核心與關(guān)鍵。
②思維的層次性?!八季S導(dǎo)圖”本身就具有層次性,其通過(guò)分支、分層以及擴(kuò)散等方式不斷擴(kuò)大知識(shí)體系圖,教師可根據(jù)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),結(jié)合他們的認(rèn)知水平,實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的逐步層次化拓展。
③與例題的結(jié)合性?!八季S導(dǎo)圖”可有助于理清知識(shí)脈絡(luò),幫助學(xué)生以全面的視角掌握數(shù)學(xué)知識(shí),但在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)注重其應(yīng)與數(shù)學(xué)案例同步展現(xiàn),這樣才更有利于快速消化吸收相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)目的[3]。
三、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
(一)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可為學(xué)生構(gòu)造清晰的知識(shí)體系
由于小學(xué)生的年齡相對(duì)較小,他們對(duì)于一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決與轉(zhuǎn)化存在一些欠缺理解與聯(lián)想的能力,在單位時(shí)間內(nèi)完全理解并接受一些數(shù)學(xué)知識(shí)的能力有限。教師可在課堂上根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容繪制出“思維導(dǎo)圖”,通過(guò)“思維導(dǎo)圖”將授課內(nèi)容及其關(guān)聯(lián)知識(shí)形象地展示出來(lái),將一些抽象而枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)整合成有層次、有邏輯的知識(shí)體系,使學(xué)生能更加條理化、系統(tǒng)化地掌握各知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。例如:學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐”等章節(jié)的內(nèi)容時(shí),由于圖形較多,小學(xué)生易混淆這些內(nèi)容,教師可通過(guò)“思維導(dǎo)圖”的形式將各類圖形的內(nèi)容條件、特點(diǎn)、表面積與體積公式、相互間聯(lián)系與區(qū)別等進(jìn)行整理,提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)階段的學(xué)習(xí)屬于義務(wù)教育,學(xué)習(xí)內(nèi)容是由國(guó)家教育機(jī)構(gòu)根據(jù)我國(guó)小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及智力發(fā)展?fàn)顩r而量身定制的,教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以理論文化內(nèi)容與數(shù)學(xué)計(jì)算為主。傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。將“思維導(dǎo)圖”引入課堂教學(xué),可以為教師提供一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的認(rèn)知工具,“圖、文”等元素的加入使課堂教學(xué)更加形象、有趣,也更易引起小學(xué)生的注意,增強(qiáng)記憶效果[4]。教師可嘗試引導(dǎo)并組織學(xué)生有意識(shí)地參與到構(gòu)圖與評(píng)圖中去,給學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自我的鍛煉機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、辯論問(wèn)題,營(yíng)造出師生共同探討與解讀教學(xué)內(nèi)容的良好課堂氛圍。例如:“認(rèn)識(shí)鐘表”章節(jié)的教學(xué)時(shí),教師可先講解一下鐘表的認(rèn)識(shí)方法,再隨機(jī)叫一些學(xué)生上講臺(tái)采用“思維導(dǎo)圖”的形式描述各自一天的生活學(xué)習(xí)過(guò)程,由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),最后由教師總結(jié),能讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提高知識(shí)掌握度。
(三)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于知識(shí)的回顧與復(fù)習(xí)
在課堂上,教師可采用“思維導(dǎo)圖”對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧與復(fù)習(xí),這對(duì)于學(xué)期末的總復(fù)習(xí)尤其有用。數(shù)學(xué)知識(shí)是有一定規(guī)律性可言的,一個(gè)單元內(nèi)通常會(huì)囊括許多小知識(shí)點(diǎn),多數(shù)學(xué)生會(huì)注重單元的中心內(nèi)容,但對(duì)于一些小知識(shí)點(diǎn)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象,而“思維導(dǎo)圖”可將之前所學(xué)的凌亂數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面整理,鞏固并加深理解,一方面使學(xué)生不易忽略章節(jié)中的一些小知識(shí)點(diǎn),這對(duì)于單元復(fù)習(xí)及期末復(fù)習(xí)是很有幫助的,真正起到了查缺補(bǔ)漏,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。另一方面,可進(jìn)一步拓展小學(xué)生的總結(jié)與歸納能力,為其之后的學(xué)以致用奠定良好基礎(chǔ)。
四、總結(jié)
綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)本身是一門具有較強(qiáng)邏輯性、抽象性及連貫性的學(xué)科,同時(shí)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升發(fā)展也不是一蹴而就的,是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此,在日常的課堂教學(xué)環(huán)節(jié),教師應(yīng)充分利用教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),提倡多元化教學(xué)方式,只有這樣才能不斷提高教學(xué)效果?!八季S導(dǎo)圖”是一種可視化的認(rèn)知工具,將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,能更加清晰地勾勒出數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)體系的輪廓,不僅有助于學(xué)生從整體上更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),而且還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而能提升數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與效率。
參考文獻(xiàn)
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