【摘要】對于廣大的低年級的小學(xué)生而言,不但要具備良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,更要具備更為廣闊的學(xué)習(xí)視野,從而能夠在學(xué)習(xí)的同時得到更大的突破和發(fā)展。小學(xué)語文教師要讓學(xué)生懂得不斷重視口語能力,同時要讓學(xué)生得到更多的契機,認(rèn)真地、刻苦地鍛煉交際能力,從而能在交際的過程中變得更為從容儒雅自信。教師要依托于實際去帶動學(xué)生學(xué)習(xí)口語,從而能讓學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效率得到增長。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級教學(xué);口語交際;實踐研究;策略分析
小學(xué)語文教師在語文課中要結(jié)合實際去構(gòu)建口語教學(xué)體系,讓更多的小學(xué)生,尤其是低年級的學(xué)生得到更多的機會和可能去不斷增強口語能力,從而在學(xué)習(xí)的同時釋放自身的活力。教師要把口語學(xué)習(xí)的正確方法和正確步驟帶給小學(xué)生,讓那些對于口語學(xué)習(xí)不明就里的小學(xué)生能在科學(xué)化的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下,不斷學(xué)習(xí)、不斷積累,增長經(jīng)驗、增長活力,讓學(xué)生更加懂得:口語學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要一部分,學(xué)生不可對此忽視,而是要結(jié)合自身的能力不斷增長。
一、激發(fā)廣大的小學(xué)生的口語交際的興趣和自信心
小學(xué)生,尤其是低年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時是將學(xué)習(xí)興趣視為最為重要的因素和條件。教師要注意到學(xué)生的這種心理,讓更多的學(xué)生能在口語學(xué)習(xí)的層面上成就更大的進步和發(fā)展。教師要用心理暗示、語言鼓勵、營造氛圍等等角度去激發(fā)學(xué)生的活力和積極性,讓更多的學(xué)生懂得:口語學(xué)習(xí)是一件有趣味的、有活力的、有意義的事情。教師要釋放低年級小學(xué)生的內(nèi)在潛力,讓更多的學(xué)生懂得:自己在提高口語學(xué)習(xí)的潛力的同時,自己的語文學(xué)習(xí)思維也能變得更為重大,讓本人更善于把握語文的本質(zhì)。低年級的學(xué)生要在學(xué)習(xí)語文的起始階段就懂得把握住全方面的學(xué)習(xí),讓自己從基礎(chǔ)做起,一點一滴開始做起,成就自己的突破[1]。
二、傳輸給學(xué)生相應(yīng)的口語交際的實踐方法和策略
任何教師都不能成為一個紙上談兵、缺乏實踐能力的人,而是要結(jié)合課程的實際去推動學(xué)生的發(fā)展,讓更多的小學(xué)生在重視了口語學(xué)習(xí)的重要意義后,也能找到鍛煉和提升本人的口頭語言學(xué)習(xí)能力的法門。任何學(xué)生都需要在鍛煉自己的同時,找到法門和策略。普通話的學(xué)習(xí)是學(xué)生提高口語能力的基礎(chǔ)和根本,沒有了出色的普通話能力是注定難以成為一個出色的口語教師的,也是難以讓學(xué)生得到提高的。字正腔圓、抑揚頓挫、鏗鏘有力、語言上的不急不徐等等,這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中要把握好的內(nèi)容,也是讓自身的口語交際能力得到提高的前期準(zhǔn)備。
教師要讓學(xué)生懂得:人類是一種通過語言去交互各自的信息、意見、建議的生物,因此語言要言之有物,無論是指向于外在的客觀世界還是指向于內(nèi)在的心靈世界,一言以蔽之,語言是需要指向于確實存在的。這種存在可能是具象的,也可能是抽象的。針對小學(xué)生的年紀(jì)和學(xué)習(xí)能力,教師要更多讓學(xué)生以具象的內(nèi)容作為主要的素材去開展交流,從而讓學(xué)生的思維被打開,能夠結(jié)合生活的實際去開展交流。換言之,小學(xué)一年級的學(xué)生所面對的主要的交談內(nèi)容都是生活化的、比較靠近日常的[2]。例如上學(xué)、放學(xué)、做作業(yè)、考試、玩耍、過年過節(jié)、禮物、朋友聚會、教師講話等等內(nèi)容。教師要讓更多學(xué)生能圍繞著一個主題去分析和解讀相關(guān)的問題,讓更多的學(xué)生能在解讀知識的同時,增強本人的活力,更加懂得具備強大的學(xué)習(xí)能力和語言能力,從而在語文的世界中走出自己的風(fēng)景。同時,教師要讓學(xué)生懂得使用口頭語言的基本原則,要注意把自己的意圖向?qū)Ψ絺鬟_清楚,讓對方非常明確你的真實想法;其次要注意使用文明化的語言,讓對方感受到你對他的尊重和信任;隨后要注意語言的節(jié)奏和音量,讓對方能夠聽清楚你的真實想法和真實聲音。
三、讓學(xué)生得到更為豐富的口語交際的實踐機會
學(xué)生要懂得把自己學(xué)習(xí)到的語言知識運用在具體的語境和場合中,才能在學(xué)習(xí)知識、運用知識的同時成為更出色的個體。教師可以讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的語境去呈現(xiàn)自身的語言能力。教師可以給學(xué)生設(shè)置一個相關(guān)的語境,假設(shè)兩個學(xué)生因為一點點瑣事而發(fā)生了不同的爭吵,后來兩個人又冰釋前嫌,從而能在學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系的同時,成長成熟。教師在設(shè)置了語境后,要讓學(xué)生能扮演好相關(guān)的關(guān)系,兩個人試著去完成對話,讓一方在表達歉意,另一方在試著去傳遞出自己的寬和,從而能讓兩個人的關(guān)系最終走向了和睦。通過表演,學(xué)生也能對于如何運用好語言去表達自己的真實想法,并且能增長對于語言的把握和掌控能力。
結(jié)束語:
小學(xué)語文教師要讓學(xué)生懂得口語學(xué)習(xí)具有著極為重要的意義,同時教師要為學(xué)生開辟出更為廣闊的學(xué)習(xí)空間,轉(zhuǎn)變學(xué)生的意識和能力,讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)語文的同時成就更大的突破和發(fā)展。教師要消除以往的課程阻礙和課程壓力,讓學(xué)生在一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍中不斷地增強能力,從而增長口語運用的活力和智慧,逐步成就更大的發(fā)展和突破。教師不能夠?qū)τ谝荒昙壍膶W(xué)生提出過高的要求和壓力,而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時找到自信心。
參考文獻:
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[3]宋中蓮.敢說 會說 說得好——統(tǒng)編教材小學(xué)語文口語交際教學(xué)建議[J].湖南教育(B版),2020(01):40-43.
作者簡介:姓名:羅艷芳,出生年月:1983年3月,性別:女,學(xué)歷:本科,民族:漢族,籍貫:廣州增城,單位:廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)天倫學(xué)校,現(xiàn)在職稱:小學(xué)二級教師,研究方向:小學(xué)語文。
本文是廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)天倫學(xué)校校級小課題(小學(xué)低年級口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究)。課題編號:TLXKT202104