淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

孫勤

【摘要】伴隨著新課程改革的推進(jìn)和深入，學(xué)校對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求。數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，可以有效提升自身的形象思維和抽象思維能力。為此，作為教師我們應(yīng)該不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，進(jìn)而真正達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);培養(yǎng)問題解決能力;具體策略

小學(xué)這一學(xué)習(xí)時期是非常關(guān)鍵的，在這個階段小學(xué)生會接觸到更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。而想要學(xué)生們能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，老師們就一定要注重對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起步階段，是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)解決問題能力的關(guān)鍵時期。基于此，作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)意識，尊重學(xué)生主體性展開教學(xué)，本文接下來將要探討的就是我們應(yīng)該怎樣結(jié)合學(xué)生得到具體學(xué)情特點(diǎn)展開教學(xué)，從而真正達(dá)到有效提升學(xué)生問題解決能力的教學(xué)目的。

一、教給學(xué)生學(xué)會審題，提取關(guān)鍵字

隨著解題量的增加學(xué)生逐漸會發(fā)現(xiàn)，一些同類型的應(yīng)用題中，都會出現(xiàn)一些相同的字眼。如在低年級的加減法計(jì)算題中，總會出現(xiàn)“……比……多”或“……比……少”這樣的表述。隨著所學(xué)知識點(diǎn)難度的增加，應(yīng)用題中開始頻繁出現(xiàn)“相向而行”“相背而行”“同時出發(fā)”“……是什么的……倍”等條件，由此就可以總結(jié)出，檢驗(yàn)相同知識點(diǎn)的應(yīng)用題，在題目中都帶有相同的關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞，是可以歸納出一些規(guī)律的。如果總結(jié)出這一規(guī)律，學(xué)生就能夠明確題目考查的是哪部分的知識內(nèi)容，從而確立最基本的解題思路，這是必要的審題能力，能夠避免學(xué)生在思考和解題時“繞遠(yuǎn)路”，降低出錯率。

例如，在教授給學(xué)生“小數(shù)乘小數(shù)”的數(shù)學(xué)知識是，我們就可以先引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合的方式對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的題目進(jìn)行分析，幫助學(xué)生提升審題能力。然后，教師在與學(xué)生共同分析應(yīng)用題時，不要將全部精力都放在列式、計(jì)算上，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會總結(jié)題目規(guī)律，審題要求，并學(xué)會篩選題目中的關(guān)鍵字，這也是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的第一步，只有讓學(xué)生題目入手，并從這些信息中尋找解題思路，就可以讓學(xué)生迅速判斷出題目考查的知識點(diǎn)，再去列算式，這樣一步步的條理化解題，出錯率會降低很多。

二、設(shè)計(jì)開放性問題，訓(xùn)練學(xué)生解題思維

設(shè)置開放性問題，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)知識都是從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)慢慢增加難度的，發(fā)展小學(xué)生解決問題的能力就不能急于求成。問題的解決過程，就是問題思考的過程，從簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程，這也是訓(xùn)練思維的過程。當(dāng)然在設(shè)置問題時，多設(shè)置開放性問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

例如，在教授給學(xué)生“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，一些開放性的問題解答方法有很多種，這樣小學(xué)生可通過不同的思路獲得解決問題的方法，對于他們思維訓(xùn)練很有幫助。再如，小學(xué)數(shù)學(xué)常見的復(fù)合應(yīng)用題，雖然在課堂上老師已經(jīng)講解過此類題目的解題方法與步驟，一旦遇到換了的題型，很多學(xué)生就不知道怎樣解題了，這說明了學(xué)生的思維能力比較固定，解題思路太過于模式化，以致被難倒。對此，教師可以讓學(xué)生嘗試著把復(fù)合應(yīng)用題簡單化，這樣便于學(xué)生審題、分析、解題，促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練。

三、增加實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生自主探究意識

實(shí)踐性比較強(qiáng)的“學(xué)習(xí)活動”是學(xué)生提升能力的主線，自主探索與合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，在設(shè)計(jì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動時，教師要注意不要太模式化，而是應(yīng)該創(chuàng)新方式啟發(fā)學(xué)生的自主探究意識。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在尋找解決問題的方法時，往往會借助實(shí)際操作活動來豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并且在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，尋找出正確的算法。一方面，實(shí)際操作過程不僅可以使學(xué)生主動探索研究，而且還能使用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，使自己的數(shù)學(xué)知識更牢固;另一方面還能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力?；诖?，教學(xué)中教師應(yīng)重視活動創(chuàng)設(shè)，設(shè)法讓學(xué)生自主參與探索學(xué)習(xí)的過程。

例如，在教授給學(xué)生“除數(shù)是整數(shù)的除法”的數(shù)學(xué)知識是，我們可以設(shè)計(jì)“分水果”的活動，并提問“在小組里怎么分這些水果才算公平呢？”此時，學(xué)生們會結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)，有同學(xué)采取“卡牌式”的分發(fā)方式，分別給小組成員分發(fā)水果，結(jié)果實(shí)現(xiàn)了“平均分”。見學(xué)生能巧妙結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，從而解決教師提出的問題，這時可以隨機(jī)挑選這兩個小組的兩個學(xué)生，講述他們?nèi)绾巍捌骄帧彼枷?。一個學(xué)生思索后，回答道“水果一個一個的分，直到分完全部的水果為止”。另一個學(xué)生則說：“由于手上的水果較多，我兩個兩個分，如果分到最后還有多余的水果沒有分完，我再選擇重新分，這次我三個三個分，直到水果剛好發(fā)完為止”?；顒又?，這兩個學(xué)生的分水果的思想體現(xiàn)了不同的思路，從這個活動中，可以讓學(xué)生嘗試自我探究學(xué)習(xí)的過程，能加深其對除法知識的理解。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)策略，在教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，還要教會學(xué)生解決問題的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題并靈活高效解題的能力。

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