簡(jiǎn)顯兵

摘要：根據(jù)新課改的理念，要全力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在生物這一學(xué)科中，我認(rèn)為探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)探究最重要的一種學(xué)習(xí)方式，提出問題是進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的第一步，探究性學(xué)習(xí)要根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，遵循面向全體學(xué)生的課程理念，從學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與探究?jī)?nèi)容聯(lián)系起來，精心設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題。那探究性學(xué)習(xí)過程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，真正體現(xiàn)新課標(biāo)的課程理念，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)探究活動(dòng)的價(jià)值，全面實(shí)施素質(zhì)教育，這是擺在每一位生物教師面前的急需解決的問題。本人經(jīng)過幾年的生物新教材的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為教師應(yīng)首先了解學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀;搞清楚培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的意義;在課堂上靈活運(yùn)用問題切入;但要注意問題切入要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”; 切入的問題要有探究的價(jià)值并且教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問題情境。

關(guān)鍵詞： 課程理念 ;問題切入;問題情境

問題是探索的起點(diǎn)，思維的開端。巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切思維的鑰匙毫無疑問是問號(hào)?！眮喞锸慷嗟乱舱f過“思維是從疑問和驚奇開始的?！碧岢鰡栴}是進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的第一步，探究性學(xué)習(xí)要根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，遵循面向全體學(xué)生的課程理念，從學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與探究?jī)?nèi)容聯(lián)系起來，精心設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題。每個(gè)學(xué)生自身發(fā)展不同，探究技能、思維力度和操作水平有所不同。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力發(fā)展水平，對(duì)問題的設(shè)置要有梯度，由易到難，由點(diǎn)到面，隨著探究?jī)?nèi)容的展開，逐漸滲透和深化，使不同階層的學(xué)生都可以參與探究學(xué)習(xí)。

一、在課堂上靈活運(yùn)用問題切入

1、于上課伊始時(shí)設(shè)疑，引學(xué)生入戲

古希臘哲人亞里斯多德曾說過：“思維自疑問和驚奇開始?！币惶煤谜n首先要有一個(gè)好的開頭，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，正如好戲開頭，鼓樂齊鳴，聲勢(shì)震天，自然先聲奪人。導(dǎo)課開始，或創(chuàng)設(shè)情境，或設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由疑到思，盡快入戲。

2、于重難點(diǎn)出設(shè)疑，解決主要矛盾

矛盾分主要矛盾與次要矛盾。主要矛盾的解決能極大地促進(jìn)次要矛盾的解決。生物教學(xué)的主要矛盾則是每堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。只有在這里設(shè)疑，才能產(chǎn)生波瀾，才能避免滿堂問導(dǎo)致學(xué)生神經(jīng)緊張或麻木遲鈍，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)矛盾，集中注意力，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、于教材的銜接處設(shè)疑，完善知識(shí)鏈條

通篇教材，構(gòu)成了完整的知識(shí)系統(tǒng)。章、節(jié)、目往往體現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。如果不揭示這種聯(lián)系，往往使學(xué)生只見樹木，不見森林，影響學(xué)生知識(shí)體系的形成。因此教師在此設(shè)疑，既能提醒學(xué)生，又能自然地過渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，有利于完善知識(shí)。

二、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問題情境

創(chuàng)設(shè)情境的類型創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式。創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法

（ 1 ）、從學(xué)生生活實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)共同的現(xiàn)象找出其共性。

例如：細(xì)胞的吸水與失水。

① 糖拌西紅柿，吃完后盤子里多了什么？

②干黃豆與用水浸泡的黃豆有什么不同？

③ 蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時(shí)間后，會(huì)有什么現(xiàn)象？

④ 當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餡時(shí)，常常要放一些鹽，過一段時(shí)間后會(huì)有什么現(xiàn)象？

你能發(fā)現(xiàn)他們各有什么現(xiàn)象嗎？有共同的規(guī)律嗎？規(guī)律是什么？

（ 2 ）、利用圖片、背景資料引起學(xué)生認(rèn)知沖突的。

案例：模擬保護(hù)色的形成過程。背景資料： 18 世紀(jì)英國(guó)的曼徹斯特地區(qū)，山清水秀，綠樹成蔭，那里的森林中生活著一種樺尺蛾，它們夜間活動(dòng)，白天棲息在長(zhǎng)滿白色地衣的樹干上。 1850 年，生物學(xué)家來這里考察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)樺尺蛾的體色都是灰白色的，只有少數(shù)是黑色的，黑色的樺尺蛾是灰白色的樺尺蛾在自然條件下的變異類型。 100 年以后， 1950 年曼徹斯特地區(qū)已經(jīng)變成了一個(gè)工業(yè)城市，這里的工廠林立，煙霧彌漫，工廠排出的煤煙殺死了地衣，熏黑了樹皮，這時(shí)，又有生物學(xué)家來這里考察，使他們驚訝的是，這里黑色的樺尺蛾變成了常見類型，灰白色的樺尺蛾卻成了少數(shù)。問為什么黑色的樺尺蛾變成了常見類型，灰白色的樺尺蛾卻成了少數(shù)？

（ 3 ）捕捉新奇‘出問題。

生物領(lǐng)域中有許多知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是新奇的，像“基因工程” 、“愛滋病” 、“試管嬰兒” 、“克隆技術(shù)”等。學(xué)生初次接觸克隆羊多莉的報(bào)道，很容易產(chǎn)生諸如“能不能用同樣的方法克隆人？”、“能不能克隆其它動(dòng)物？”、“克隆技術(shù)有何用途？”等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生攝取新信息的能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵， 在實(shí)踐中還需進(jìn)行不斷嘗試和總結(jié)。要真正實(shí)施好生物科學(xué)探究性學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)新課標(biāo)的課程理念，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值，全面實(shí)施素質(zhì)教育，教師應(yīng)首先了解學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀;搞清楚培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的意義;在課堂上靈活運(yùn)用問題切入;但要注意問題切入要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”; 切入的問題要有探究的價(jià)值并且教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問題情境。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司，生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，北京師范大學(xué)出版社，2002

[2]生物課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，走近新課堂——初中生物，高等教育出版社