淺析在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的策略

李犇

摘要：眾所周知，高中數(shù)學(xué)是一門集實(shí)用性與抽象性于一體的學(xué)科。在數(shù)學(xué)微課教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重在不同階段，合理運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)方法，達(dá)到不同的教學(xué)目的。在本文論述中，筆者注重借助微課，開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)授課，并結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整微課的使用方式和環(huán)節(jié)，最終達(dá)到提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。在本文的論述中，筆者主要將微課運(yùn)用在課前的預(yù)習(xí)、課中重難點(diǎn)知識(shí)的講解以及課后的復(fù)習(xí)三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);微課教學(xué);運(yùn)用策略

在現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂上，部分教師為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績采用題海戰(zhàn)術(shù)，并不注重從學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)思維方式入手，導(dǎo)致部分學(xué)生成為“題海戰(zhàn)術(shù)的受害者”，致使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的畏懼心理，進(jìn)而造成數(shù)學(xué)教學(xué)存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，進(jìn)而不利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。為此，高中數(shù)學(xué)教師需從夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)入手，并注重采用合理的方式授課。為解決上述問題，筆者注重從微課的運(yùn)用角度進(jìn)行此部分內(nèi)容的論述。

一、采用微課開展預(yù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“胸有成竹”

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的壟斷教學(xué)資源的思維，使用微課授課將學(xué)習(xí)資源傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使他們了解個(gè)人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中弱項(xiàng)，并進(jìn)行針對(duì)性的課上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的在學(xué)習(xí)的過程中可以“成竹在胸”，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

以“概率”為例，為了讓學(xué)生了解概率的定義以及在生活中的實(shí)際效用，在此次微課的設(shè)計(jì)過程中，教師注重引入生活化的實(shí)例，讓學(xué)生真正在思考中感受概率的深刻內(nèi)涵，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的形成。與此同時(shí)，教師設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)反思欄，讓學(xué)生對(duì)個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分類，比如分解成掌握的部分、存在疑惑的部分以及無法理解的部分，使得他們更為全面地了解個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，從而真正在走入數(shù)學(xué)課堂前可以“胸有成竹”。更為重要的是，教師會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，并運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生在此過程中出現(xiàn)的最為主要的問題，從而進(jìn)行針對(duì)性地講解，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。在實(shí)際的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生掌握了此部分內(nèi)容。為此，教師適時(shí)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性延展，讓學(xué)生接受更具有難度的數(shù)學(xué)問題的挑戰(zhàn)，最終達(dá)到提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

二、使用微課進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，解決教學(xué)的“主要矛盾”

有些數(shù)學(xué)知識(shí)不僅知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，而且具有較高的難度。在開展此部分內(nèi)容的授課過程中，教師可采用微課的方式解解決這些具有難度的問題，在優(yōu)化教學(xué)過程的同時(shí)，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。在實(shí)際的執(zhí)行過程中，教師應(yīng)以具體內(nèi)容為依據(jù)靈活運(yùn)用微課。

以“等比數(shù)列求和”為例，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生常常將等比數(shù)列求和與等差數(shù)列求和的公式相混淆，導(dǎo)致數(shù)學(xué)錯(cuò)題的一再發(fā)生。對(duì)此，教師采用微課的方式，即展示兩種數(shù)列公式的推導(dǎo)原理，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析兩種數(shù)列的不同，真正讓學(xué)生在此過程中加深對(duì)數(shù)列知識(shí)的認(rèn)知，解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的“主要矛盾”。為了進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)掌握能力，教師制作微課練習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)際的練習(xí)中真正掌握知識(shí)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的漏洞。與此同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的漏洞，并結(jié)合他們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，采用不同的講解方式，發(fā)揮微課教學(xué)解決重難點(diǎn)知識(shí)的優(yōu)勢，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、應(yīng)用微課實(shí)施復(fù)習(xí)教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生的“知識(shí)體系”

知識(shí)體系構(gòu)建的本質(zhì)是教師輔助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓他們在頭腦中形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)樹，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。為了達(dá)到此種目的，教師可借力微課，構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)微課集，即針對(duì)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置不同的微課，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對(duì)性的數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)，達(dá)到夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的目的。在此，筆者注重從復(fù)習(xí)的角度簡介。

以“復(fù)習(xí)函數(shù)”為例，教師結(jié)合高中所要學(xué)習(xí)的函數(shù)設(shè)置不同的微課函數(shù)集。在實(shí)際的執(zhí)行中，教師設(shè)定相應(yīng)的微課網(wǎng)站，并劃分出三角函數(shù)微課集、數(shù)列函數(shù)集、拋物線函數(shù)集等等。與此同時(shí)，教師在網(wǎng)站上設(shè)置思維導(dǎo)圖的繪制過程，并提供相應(yīng)的模板，讓學(xué)生在觀看相應(yīng)函數(shù)知識(shí)的同時(shí)，完成函數(shù)知識(shí)樹的構(gòu)建，讓他們將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時(shí)，教師注重構(gòu)建交互性的教學(xué)模式，一方面讓學(xué)生展示個(gè)人制作的函數(shù)知識(shí)數(shù)，另一方面鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到知識(shí)樹的評(píng)價(jià)中，從而在營造良好數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)氛圍的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的函數(shù)學(xué)習(xí)熱情。通過采用微課集的方式，教師輔助學(xué)生進(jìn)行函數(shù)復(fù)習(xí)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教師在微課教學(xué)中需要真正深入了解微課的特性，并結(jié)合不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況靈活制定相應(yīng)的策略，真正構(gòu)建出具有時(shí)效性、啟發(fā)性及反思性的授課模式，讓學(xué)生融入其中獲得數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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