李曾

摘要：什么是一堂好課，已有學(xué)者進行了不同的闡釋。我國著名教育學(xué)家葉瀾教授認(rèn)為：一堂好課應(yīng)該做到扎實、充實、豐實、平實。筆者認(rèn)為要為學(xué)生上一堂這樣的好課需要從學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)新教育資源，并通過教學(xué)改革工作的落實讓學(xué)生感受文化熏陶，引導(dǎo)他們逐漸掌握課堂要點。具體到課程思政視域下高職英語教學(xué)改革，教師要基于教育資源和文化熏陶創(chuàng)新課堂模式，并在教學(xué)評價中體現(xiàn)對課程思政的重視。以下，是筆者所總結(jié)的幾點關(guān)于課程思政視域下高職英語教學(xué)改革路徑的新思考。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職英語;教學(xué)改革;路徑

高職英語課程思政教學(xué)改革要堅持育人為本，將德育的滲透放到重要位置。課程思政教學(xué)的開展，要面向?qū)W生的全面成長、成才，要能夠為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。作為英語教師要以德育實施為己任，借助科學(xué)特色活動載體，幫助學(xué)生掌握思政內(nèi)容。在日常教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，挖掘?qū)W科的特色化教育功能，通過新型的教學(xué)模式與思想，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

一、開發(fā)課程思政教育資源，革新英語教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，對學(xué)科性質(zhì)較為重視，教師會為學(xué)生提供很多原汁原味的西方原版報紙、雜志、小說閱讀素材。這種教學(xué)思路的應(yīng)用，有效地提升了學(xué)生的語言技能發(fā)展速度，但是由于思政內(nèi)容的缺失，也造成了教學(xué)實施的局限性。課程思政視域下，教師要對教材進行提煉加工，為課堂內(nèi)容融入一些中國元素，從而在豐富課堂內(nèi)容的同時，促使學(xué)生在技能與思想素質(zhì)方面的均衡發(fā)展。

這樣的教學(xué)內(nèi)容，推動著英語課程從“教學(xué)”向“育人”轉(zhuǎn)變，促進了學(xué)科教育功能的多樣化。在閱讀教學(xué)中，價值觀的引導(dǎo)要貫穿整個課堂。首先，教師要為學(xué)生制作蘊含敬業(yè)精神的培養(yǎng)價值的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生將社會主義核心價值觀中的“敬業(yè)”精神融入對課文內(nèi)容的閱讀理解中，促使學(xué)生在日常閱讀訓(xùn)練中保持對學(xué)習(xí)的熱愛，對閱讀能力發(fā)展精益求精。此外，教師還要在課文閱讀中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過小組合作、角色扮演的形式，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和集體精神。也就是說，高職英語課程思政教學(xué)要有時代性、思想性、實效性，能夠為學(xué)生加入社會勞動大軍服務(wù)。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，高職思政英語課程資源的開發(fā)，從教材內(nèi)容入手并與學(xué)生實際生活相聯(lián)系。比如，篩選中國典籍英譯本，讓學(xué)生以小組為單位進行合作探究。

二、加強文化熏陶，促進學(xué)生的思想升華

信息技術(shù)發(fā)展伴隨著人們信息獲取方式的變化，高職生作為一個活躍群體，勇于嘗試各種新媒體信息獲取與傳播渠道，通過網(wǎng)絡(luò)接觸到各種經(jīng)濟、文化知識和信息，視野逐步開闊。與此同時，高職英語教師還要注意到多元化信息對學(xué)生價值觀的沖擊，借助課程思政教學(xué)幫助學(xué)生抵御負(fù)面信息所帶來的不良影響。

例如，教師可以將教材上具有愛國主義精神的名人故事作為思政教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。在美國歷史上，內(nèi)森·黑爾（Nathan Hale）是一位民族英雄，講授與其相關(guān)課文內(nèi)容時，教師可以首先將“I regret 1 have only one life to lose for my country”分享給學(xué)生，讓學(xué)生透過他的名言去了解他的精神和故事。接下來，教師要借助影音資料，幫助學(xué)生了解故事發(fā)展背景，提升課堂教學(xué)畫面感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時感受偉人的浩然正氣和偉大情懷，引導(dǎo)他們樹立忠于人民、忠于國家的價值觀。影視作品和文學(xué)作品也是學(xué)生了解西方文化、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要途徑，教師還可以為學(xué)生布置一些觀看、閱讀任務(wù)，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動。

三、融入“課程思政”元素，完善教學(xué)評價水平

教學(xué)評價不僅要體現(xiàn)學(xué)生對語言知識的綜合運用能力，而且要蘊含一定的思政元素，幫助教師了解學(xué)生的思想狀態(tài)。教師可以將思政評價與英語技能評價相融合，在整體教學(xué)評價中滲透課程思政評價。評價活動中，要側(cè)重對學(xué)生品行、人格的考察。針對高職院校的人才培養(yǎng)方向，教師將一些積極的企業(yè)文化作為德育內(nèi)容，并在課堂評價和階段性評價中了解學(xué)生的職業(yè)道德發(fā)展情況。此外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計英語主題演講活動，通過學(xué)生演講內(nèi)容選擇與演講表現(xiàn)，考察他們思想發(fā)展動態(tài)和語言能力發(fā)展情況。這一環(huán)節(jié)的評價主體要多樣化，學(xué)生、教師、家長都可以參與到評價活動中來。

四、結(jié)語

總而言之，高職英語教師在培養(yǎng)學(xué)生語言能力與思想素質(zhì)方面是責(zé)無旁貸的，課程思政教學(xué)要滲透到日常教學(xué)的各個方面。基于課程思政開展高職英語教學(xué)改革工作的關(guān)鍵在于，完善課堂內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。教師要將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)思想應(yīng)用到人才培養(yǎng)中，從而能夠真正幫助學(xué)生發(fā)展成社會需要的應(yīng)用型人才。與此同時，教師也要注意到教學(xué)評價結(jié)果對學(xué)生實際能力與思想發(fā)展的體現(xiàn)，優(yōu)化評價結(jié)果的指導(dǎo)作用。

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