摘要：《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)?！薄皠?chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式?！薄敖⒒诘乩砗诵乃仞B(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價體系。”筆者根據(jù)中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展瓶頸問題進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)視域下“逆向”設(shè)計的實踐探索?！澳嫦颉痹O(shè)計有助于精準(zhǔn)設(shè)計并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于精準(zhǔn)評估并干預(yù)學(xué)習(xí)行為，有助于精準(zhǔn)制訂并實施教學(xué)計劃。筆者摸索基于“智學(xué)網(wǎng)”的中學(xué)地理精準(zhǔn)教學(xué)模型，構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)視域下中學(xué)地理逆向教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué);高中地理;逆向教學(xué)設(shè)計

一、 中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀及瓶頸

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)?！薄皠?chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式?！薄敖⒒诘乩砗诵乃仞B(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價體系。”新理念呼喚“新”的教學(xué)?，F(xiàn)行地理教學(xué)存在以下幾方面的發(fā)展瓶頸：

（一）學(xué)情不清晰

傳統(tǒng)地理教學(xué)過程中，教師依據(jù)經(jīng)驗和對學(xué)生的觀察，無法精準(zhǔn)捕捉和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀況，難以精準(zhǔn)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的“痛點”。教學(xué)往往針對平均水平進(jìn)行，無法滿足不同水平的全體學(xué)生需求及有針對性地輔導(dǎo)。地理教學(xué)要從關(guān)注“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)進(jìn)度”向關(guān)注“學(xué)生有沒有學(xué)會”轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

（二）目標(biāo)不重視

傳統(tǒng)地理教學(xué)方向性不明確，存在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價三者分離的“三張皮”現(xiàn)象。教師更多地關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成度，教學(xué)設(shè)計沒有依據(jù)學(xué)情，更多地停留在知識羅列層級，在哪里落實教學(xué)目標(biāo)并不明確。而且教學(xué)目標(biāo)的表述貪多求全，面面俱到。教師需要從關(guān)注“教什么知識”轉(zhuǎn)變到更多地關(guān)注“怎樣教”和“教到什么程度”，提高教學(xué)的有效性。

（三）評價不合理

傳統(tǒng)地理教學(xué)更多地依賴教師的經(jīng)驗，僅憑“個人感覺”和“個人標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行;以及參照教科書進(jìn)行“照本宣科”的“教書匠”式的教學(xué)。學(xué)習(xí)過程停留在現(xiàn)成知識的消費性學(xué)習(xí)，難以達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生成為不斷被灌輸知識的容器，學(xué)生的批判、反思和意義建構(gòu)等能力難以得到發(fā)展。

二、 “逆向”設(shè)計助力精準(zhǔn)教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)（Precision Teaching）由美國學(xué)者奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）發(fā)起，于20世紀(jì)60年代基于斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論提出的精準(zhǔn)教學(xué)以追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。也是補救學(xué)習(xí)者能力不足的有效策略。精準(zhǔn)教學(xué)主張學(xué)習(xí)即操作條件作用，以流暢度作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的指標(biāo)。借助信息技術(shù)大數(shù)據(jù)技術(shù)支持，精準(zhǔn)教學(xué)全面、迅速、精準(zhǔn)地捕捉、記錄和分析學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)了解學(xué)情確定目標(biāo)、精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容與形式、精準(zhǔn)評估學(xué)生學(xué)習(xí)行為、精準(zhǔn)應(yīng)用評估結(jié)果，為學(xué)習(xí)者提供更為精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)服務(wù)。精準(zhǔn)教學(xué)借助信息技術(shù)數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。

美國課程與教學(xué)專家格蘭特·維金斯和杰伊·麥克泰格（Grant Wiggins & Jay McTighe）在1998年提出逆向設(shè)計（Backward Design）。逆向教學(xué)設(shè)計重視以目標(biāo)為起點和歸宿，將教學(xué)視為學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的手段，這與基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念相符。傳統(tǒng)的順向思考基于教材和教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)活動，重在完成既定的教學(xué)內(nèi)容，沒有清晰的目標(biāo)導(dǎo)向，教學(xué)效率低效或無效。從邏輯上看，逆向教學(xué)設(shè)計方式反而是順向及合理的，因為教學(xué)設(shè)計原本具有目的性和指向性。

逆向教學(xué)設(shè)計大體依據(jù)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)分三步：第一步，確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo);第二步，如何證明實現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo);第三步，圍繞目標(biāo)安排各種教學(xué)活動。逆向教學(xué)設(shè)計將評價設(shè)計置于教學(xué)活動設(shè)計之前，評價任務(wù)嵌入教學(xué)活動全過程，有助于精準(zhǔn)設(shè)計符合學(xué)習(xí)者個性的目標(biāo)，有助于精準(zhǔn)判斷學(xué)習(xí)者的當(dāng)前問題和潛在問題，有助于精準(zhǔn)選擇個性化的教學(xué)策略。

（一）有助于精準(zhǔn)設(shè)計并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

“目標(biāo)是靈魂，它既是課程邏輯的起點，也是課程邏輯的終點?！本珳?zhǔn)教學(xué)的“精準(zhǔn)”具有“目標(biāo)精準(zhǔn)”內(nèi)涵。目標(biāo)精準(zhǔn)是精準(zhǔn)教學(xué)的基石，設(shè)計精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，判斷、分解、細(xì)化、量化符合學(xué)習(xí)者個性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

逆向教學(xué)設(shè)計強調(diào)以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點，評價設(shè)計先于教學(xué)活動設(shè)計，指向促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。主張根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)及學(xué)情設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)，教學(xué)目標(biāo)的指向性更加明確，實現(xiàn)“有效教學(xué)”。逆向教學(xué)設(shè)計有助于學(xué)生深層理解所學(xué)知識，使學(xué)生從單純的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)探究者，在互動探究的過程中促進(jìn)學(xué)生反思、批判和意義建構(gòu)等高級思維能力的提升。

（二）有助于精準(zhǔn)評估并干預(yù)學(xué)習(xí)行為

精準(zhǔn)教學(xué)的“精準(zhǔn)”具有“問題精準(zhǔn)”內(nèi)涵。問題精準(zhǔn)是精準(zhǔn)教學(xué)的核心，更全面、更精確地判斷最近發(fā)展區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)者的當(dāng)前問題及潛在問題。

逆向教學(xué)設(shè)計中評價優(yōu)先于教學(xué)設(shè)計。主張把知識中存在的各種問題展示給學(xué)生，激勵學(xué)生主動質(zhì)疑、探究，有助于形成主動探究的意識。遵循精準(zhǔn)教學(xué)“學(xué)習(xí)者最清楚”原則，逆向教學(xué)設(shè)計“以始為終”，將評價設(shè)計優(yōu)先于教學(xué)活動之前，評價任務(wù)嵌入教學(xué)活動的全過程。以開放型提問、師生和生生互動、地理實踐等評價方式，在教學(xué)全過程評估學(xué)生學(xué)習(xí)行為。學(xué)生通過分析、評價、綜合等各種方式，靈活地、創(chuàng)造性地表達(dá)觀點或采取行動，從根本上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）有助于精準(zhǔn)制訂并實施教學(xué)計劃

精準(zhǔn)教學(xué)的“精準(zhǔn)”具有“干預(yù)精準(zhǔn)”內(nèi)涵。精準(zhǔn)教學(xué)基于被捕捉、量化的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，積極尋找最適合學(xué)習(xí)者的教與學(xué)的內(nèi)容與方式。干預(yù)精準(zhǔn)是精準(zhǔn)教學(xué)的靈魂。以問題為關(guān)鍵點，指導(dǎo)教師制定精準(zhǔn)教學(xué)理念下個性化的教學(xué)決策，達(dá)成精準(zhǔn)幫學(xué)。由此形成“挖掘-定位-決策”的邏輯遞進(jìn)關(guān)系。

逆向教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)活動之前優(yōu)先設(shè)計目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)。教學(xué)成為不斷發(fā)現(xiàn)證據(jù)，逐漸接近目標(biāo)的過程。教師在教學(xué)過程中憑借發(fā)現(xiàn)的證據(jù)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，及時檢驗教學(xué)效果并調(diào)整策略，進(jìn)行更具針對性的教學(xué)活動和教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生可以在原有水平上得到進(jìn)一步的拓展和提升。學(xué)生通過教師評價獲知當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。學(xué)習(xí)成為主動思考、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程，實現(xiàn)對課程真正理解和靈活應(yīng)用。因此形成了“教學(xué)—評價—教學(xué)”不斷螺旋上升的過程。

三、 基于精準(zhǔn)教學(xué)的地理逆向教學(xué)設(shè)計實踐

（一）基于“智學(xué)網(wǎng)”的中學(xué)地理精準(zhǔn)教學(xué)模型設(shè)置

筆者以“智學(xué)網(wǎng)”作為高中地理精準(zhǔn)教學(xué)課堂的大數(shù)據(jù)技術(shù)支持。通過“智學(xué)網(wǎng)”捕捉、記錄、量化并生成數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)。通過大數(shù)據(jù)分析，提供學(xué)生共性學(xué)情，進(jìn)行精準(zhǔn)化講解;根據(jù)學(xué)生的縱向變化，更精準(zhǔn)地判斷學(xué)生的薄弱點，進(jìn)行精準(zhǔn)化指導(dǎo)?；凇爸菍W(xué)網(wǎng)”的中學(xué)地理精準(zhǔn)教學(xué)模型如圖1所示。

圖1基于“智學(xué)網(wǎng)”的中學(xué)地理精準(zhǔn)教學(xué)模型

精準(zhǔn)教學(xué)是基于數(shù)據(jù)的教學(xué)。數(shù)據(jù)包括個人、班級、年級、區(qū)域四個數(shù)據(jù)層級;課前、課堂和課后不同時段的數(shù)據(jù)來源;聲音、圖像、文本等不同種類的數(shù)據(jù)種類等。借助“智學(xué)網(wǎng)”及時提取各類數(shù)據(jù)，借助大數(shù)據(jù)、云計算、數(shù)據(jù)挖掘和移動互聯(lián)等先進(jìn)的信息技術(shù)精準(zhǔn)分析處理。利用結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)策略的順利實施。借助“智學(xué)網(wǎng)”迅速記錄、全面分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和變化，選擇教學(xué)策略。

（二）精準(zhǔn)教學(xué)視域下中學(xué)地理逆向教學(xué)模式構(gòu)建

本研究基于“智學(xué)網(wǎng)”構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)視域下中學(xué)地理逆向教學(xué)模式，如圖2所示。教學(xué)包括學(xué)前診斷、生動課堂、課后檢測、教學(xué)反思四個環(huán)節(jié)。以目標(biāo)為依據(jù)，選擇學(xué)習(xí)素材和方法;以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，精準(zhǔn)分析學(xué)情、精準(zhǔn)選擇策略，推動生動課堂互動，為目標(biāo)達(dá)成提供根本保障。精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，有效提供了教學(xué)預(yù)習(xí)學(xué)情和難點信息等數(shù)據(jù)支持，并依此確定課堂教學(xué)的起點，發(fā)現(xiàn)證據(jù)并不斷接近目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)決策。

圖2基于“智學(xué)網(wǎng)”的中學(xué)地理逆向教學(xué)模式

課前，教師登陸“智學(xué)網(wǎng)”教師端，基于課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)查找資料庫素材，編制學(xué)前診斷試題;學(xué)生登陸“智學(xué)網(wǎng)”學(xué)生端，完成學(xué)前診斷進(jìn)行自我評估。教師批閱后查看數(shù)據(jù)分析，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)和基于數(shù)據(jù)的學(xué)情分析成為教學(xué)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)和出發(fā)點。教學(xué)評價在先，教學(xué)為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段，以此組織教學(xué)材料、選擇教學(xué)策略，進(jìn)行備課。

課堂，教學(xué)過程始終與目標(biāo)保持一致。生動課堂教學(xué)過程要“以生為本”，并圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)證據(jù)，不斷接近目標(biāo)。學(xué)生通過教師和同伴在教學(xué)過程中的評價，清晰了解自己當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活地、創(chuàng)造性地在不同環(huán)境下運用知識和技能。開放性提問、課堂討論、實踐性評價等評價任務(wù)嵌入學(xué)習(xí)全過程，推動“教學(xué)——評價——教學(xué)”螺旋上升，使教學(xué)有效性更明顯。

課后，依據(jù)課堂評價證據(jù)找到“學(xué)習(xí)頑疾”。教師登陸“智學(xué)網(wǎng)”教師端，快速收集、存儲、分析學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)個性化的學(xué)習(xí)表征，在資源庫選擇適合的課后測試題?！爸菍W(xué)網(wǎng)”不僅采集學(xué)生檢測診斷數(shù)據(jù)，還向?qū)W生提供大量自主學(xué)習(xí)資料包。學(xué)生完成課后檢測，發(fā)現(xiàn)問題，同步生成錯題進(jìn)行訓(xùn)練，循環(huán)遞歸，直至問題解決。

教學(xué)反思中，教師登陸“智學(xué)網(wǎng)”查看學(xué)生課后檢測數(shù)據(jù)分析，與學(xué)前檢測的數(shù)據(jù)對比分析，評估教學(xué)完成度，反思教學(xué)策略和多元互動是否達(dá)到目標(biāo)，基于實證數(shù)據(jù)尋找教學(xué)不足。同時，借助大數(shù)據(jù)，教師可以追溯查詢、挖掘和分析學(xué)生的過往學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)預(yù)測潛在問題，進(jìn)行個別輔導(dǎo)或下節(jié)課集體探究。學(xué)生通過“智學(xué)網(wǎng)”數(shù)據(jù)，查看學(xué)前檢測和課后檢測的數(shù)據(jù)對比分析和個性化的學(xué)情診斷，反思學(xué)習(xí)的不足。

中學(xué)地理逆向教學(xué)設(shè)計，有助于精準(zhǔn)落實教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)策略，精準(zhǔn)實施教學(xué)評價。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為過程和個體差異，給予及時個性化的指導(dǎo)和幫助，真正做到“以生為本”，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

錢明霞，江蘇省蘇州市，吳江盛澤中學(xué)。