小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

李紅艷

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的推行，對(duì)教師也提出了更高的教學(xué)要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)借助創(chuàng)新性的教學(xué)手段營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極參與到課堂探究的過(guò)程中。小組合作學(xué)習(xí)模式的使用能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與性，促使他們?cè)谂c他人合作的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，也從中獲得與人合作的樂(lè)趣和成就感，對(duì)于提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力具有積極作用。本文針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了以下分析。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用分析

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要課程之一，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響是終身的。由于小學(xué)生的年齡比較小，性格活潑好動(dòng)，課堂注意力不是很集中，獨(dú)立思考能力也比較欠缺。基于此，教師采用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)他們自主參與到獨(dú)立思考的過(guò)程中來(lái)，也積極與他人進(jìn)行交流，這對(duì)于他們合作素養(yǎng)的提升大有裨益。此外，通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)生也能夠客觀地認(rèn)識(shí)到自身的不足，與同伴之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，促使他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性得以提升。

一、合理進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展需要教師尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合他們的認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行合理分組。但是很多教師在開(kāi)展小組合作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在分組這一環(huán)節(jié)不是很科學(xué)，存在一定的隨機(jī)性和隨意性，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不佳，浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間?；诖耍處煈?yīng)綜合分析全班學(xué)生的特點(diǎn)和整體水平，并對(duì)其差異化進(jìn)行分析，從性格特點(diǎn)、思維能力、認(rèn)知程度和數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況等方面綜合考慮，科學(xué)進(jìn)行小組劃分，這樣能夠形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的局面，高效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)他們的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”這節(jié)課時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理分組，如思維較為活躍的學(xué)生可以負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析;動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并繪制統(tǒng)計(jì)圖等，利用這種方式相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，為了共同的目標(biāo)而努力。此外，教師還應(yīng)合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合小組的整體水平設(shè)置層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們共同配合完成，將每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)最大化地發(fā)揮出來(lái)。在學(xué)習(xí)成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以作為代表來(lái)發(fā)言，這樣每個(gè)人都可以分工協(xié)作，也促使他么積極參與到合作學(xué)習(xí)中，彰顯個(gè)性化教學(xué)思維，提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、把握合作機(jī)會(huì)，構(gòu)建合作性學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)生都是不同的個(gè)體，其思維方式和認(rèn)知水平存在差異性，因此我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，把握合作的時(shí)機(jī)，合理搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。最為明顯的就是，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突或是新舊知識(shí)進(jìn)行碰撞的時(shí)候，教師可以借此設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)谌蝿?wù)的趨勢(shì)下進(jìn)行合作探究，最終解決學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，同樣也鍛煉了他們的協(xié)作探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)“平面圖形”這節(jié)課時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)開(kāi)放題：如果將一個(gè)正方形沿一條邊剪開(kāi)，請(qǐng)問(wèn)得到的兩個(gè)圖形是怎樣的？此時(shí)，教師可以讓學(xué)生合作開(kāi)展動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)一步進(jìn)行深入探究，將原本模糊的知識(shí)通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的形式更清晰化，同時(shí)也讓他們體會(huì)到合作實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。另外，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行觀察并耐心指導(dǎo)，扮演好配角的角色，讓整合小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更具探究性和互動(dòng)性，強(qiáng)化他們對(duì)課本知識(shí)的理解。

三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)最為重要的環(huán)節(jié)，這關(guān)乎到學(xué)生是否還有繼續(xù)參與合作學(xué)習(xí)的意愿，也是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心提升的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要在一旁進(jìn)行觀察并做好記錄，必要時(shí)進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生隨即進(jìn)行修成與完善。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)也不應(yīng)僅注重結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、與人合作的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)等。小組合作學(xué)習(xí)除了要達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、鍛煉思維能力之外，更重要的是讓他們?cè)诩w學(xué)習(xí)的氛圍下培養(yǎng)其榮辱觀，這是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要渠道。因此，教師還應(yīng)從學(xué)生合作精神的角度對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們積極與人溝通和交流，在彼此交換觀點(diǎn)的過(guò)程中獲得知識(shí)認(rèn)知和情感體驗(yàn)，有效培養(yǎng)他們的集體榮辱觀意識(shí)。此外，教師也不應(yīng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤過(guò)分苛責(zé)，要講究批評(píng)的藝術(shù)，不能以傷害學(xué)生的自尊心為代價(jià)，以提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展能夠在很大程度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，鍛煉他們多方面的能力，通過(guò)營(yíng)造濃厚的探究氛圍，實(shí)現(xiàn)他們思維素養(yǎng)的提升。與此同時(shí)，教師通過(guò)合理組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠促使學(xué)生之間共同成長(zhǎng)，對(duì)于他們身心健康發(fā)展有著積極意義，也是素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)中落實(shí)的重要體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊嘉嫻. 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科教文匯（中旬刊），2019（03）：147-148.

[2]高淑英. 淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（07）：228.

[3]紀(jì)振輝. 淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇， 2015（9）：2.