新高考背景下高中語文教學(xué)策略轉(zhuǎn)變的研究

朱建明

摘要：新高考在考試內(nèi)容、評估方法等多個方面與以往有所不同，在這種情況下高中語文教師必須嘗試新的教學(xué)理念和策略。為此，本文通過對我國目前的高中語文教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，指出在新的高考背景下，對高中語文教學(xué)進行改革的必要性進行研究，并根據(jù)實際情況，提出適合于新高考背景下高中語文教學(xué)的對策。

關(guān)鍵詞：新高考背景;高中語文教學(xué);策略改變

前言

近幾年來，全國各地的高考試卷和試題結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大的變化，其考試形式、內(nèi)容、評價理念也逐步改變。在這一背景下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式已不再適合現(xiàn)今的高考形式，因此，高中語文教師應(yīng)該順應(yīng)時代，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育策略，適應(yīng)高考大環(huán)境。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念落后，忽視了以學(xué)生為本

我國有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，只重視知識傳授，教學(xué)模式還停留在填鴨式的教學(xué)模式中，忽視對學(xué)生心理感受與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，致使教學(xué)水平不高。這一現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：教學(xué)手段落后，教師一般把自己看作課堂教學(xué)的主體，忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位;其次是教育評估無交互。高中語文教學(xué)評估一般都是教師獨自進行評價，學(xué)生自身缺乏自我評價，造成教學(xué)評價水平低。

（二）高考壓力太高，缺失素質(zhì)培養(yǎng)

部分教師注重對學(xué)生基本知識的培養(yǎng)，但是文化素養(yǎng)的提高并不直接影響教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)為：教學(xué)內(nèi)容不夠多樣化，許多內(nèi)容僅限于提綱，造成語文教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味與生動。中等教育語文教學(xué)起點不同。另一方面，教師的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)并非建立在興趣之上，而是以應(yīng)付平時的考試。這種情況容易造成學(xué)生過度的學(xué)習(xí)壓力，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，降低學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)模式落后

長久以來，教師采取的傳統(tǒng)教學(xué)方式不夠多樣化。近幾年來，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展和科技的不斷進步，部分高中語文教師開始采用新型教學(xué)設(shè)備，但還有部分教師在教學(xué)器材上不合理，其教學(xué)方式與方法還停留在講解階段，課堂教學(xué)氣氛過于單調(diào)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情降低，課堂教學(xué)質(zhì)量下降。

二、新高考背景下高中語文教學(xué)的有效策略

（一）注重經(jīng)典語料庫的積累，積極建構(gòu)語言知識和規(guī)律

近幾年來，經(jīng)過認真梳理高考語文試題，可以發(fā)現(xiàn)，高中語文教材中已逐漸融入國際文化、民族傳統(tǒng)的經(jīng)典課本，而高中語文試卷更是在學(xué)生大量語言資料和言語練習(xí)活動的基礎(chǔ)上，更注重對學(xué)生大量語言資料和言語練習(xí)活動進行研究。

1.語言材料的經(jīng)典性

就國際母語課程改革的發(fā)展而言，民族傳統(tǒng)文化是語文課程不可缺少的一部分。就拿英國來說，其國家的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生們閱讀不同歷史時期、現(xiàn)實文學(xué)和虛構(gòu)小說，而這一切都要求閱讀19世紀前的莎士比亞戲劇和英國文學(xué)，另外，莎士比亞的文學(xué)作品在英國的考試中也很重要。

在21世紀初期，我們的語文課程改革充分體現(xiàn)了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要價值，古典詩詞也是其中的主要內(nèi)容。因此，怎樣才能使經(jīng)典語文教材能夠更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)？經(jīng)過大量的實驗研究發(fā)現(xiàn)，閱讀經(jīng)典著作離不開詞匯水平的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。簡言之，以中外名著和優(yōu)秀古詩為代表的語言材料，不但可以使學(xué)生了解語言運用的規(guī)律，而且可以讓學(xué)生對不同地域、不同民族間不同文化進行認識和了解。高中語文教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對經(jīng)典問題有更深刻的認識。

2.結(jié)合語言想象，引導(dǎo)學(xué)生獨立探索自己的內(nèi)在規(guī)律

進入21世紀，語文課程改革由知識向累積轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的新內(nèi)涵。就語文學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，過去的語文知識要素主要是基于語言學(xué)的相關(guān)詞匯及語法結(jié)構(gòu)。長期來看，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇更多地遵循語言本體論的邏輯模式。該教學(xué)模式的基本目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)了多種語言規(guī)則之后，能積極地進行語言實踐活動。

但是，在反映語文教學(xué)成績的過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語言知識和記憶的培養(yǎng)并未直接轉(zhuǎn)化為對語言應(yīng)用能力的加強。所以，學(xué)習(xí)一種語言的起始點是什么？當(dāng)前，不管是國內(nèi)外，不少高中語文教育研究者都開始從不同的視角對此進行研究。1986年，部分研究者利用分布式處理模式模擬了兒童學(xué)英語的過程，對比分析了兒童在實際學(xué)習(xí)中的真實過程。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童雖能準(zhǔn)確地描述語言行為及語言特點，卻不能流利流暢地做語言練習(xí)，已有的文學(xué)、語言學(xué)知識系統(tǒng)無法構(gòu)成語言能力的充分條件和綜合基礎(chǔ)。因此，學(xué)生被動地接受的結(jié)果不只是語言知識和應(yīng)用規(guī)則，而更多地是學(xué)生通過自我梳理和自主探究，實踐和閱讀某些語言材料，發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象中蘊涵的客觀規(guī)律。

所以，高中語文教師如何正確引導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律？已有的評價方法主要是對詞匯量的準(zhǔn)確理解，并對語法現(xiàn)象進行分析。所以，很多高中語文教師將歸納分析作為教學(xué)的重點，而忽略了文本的協(xié)同作用。由此可以看出，考試內(nèi)容已由最初的解釋語變成了研究、整理語言現(xiàn)象，強調(diào)學(xué)生在不同的語境中積累有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的自主探究意識。在教學(xué)中，教師可要求學(xué)生運用文言文學(xué)習(xí)方法及相關(guān)的工具書籍，建立語言現(xiàn)象與語言現(xiàn)象的聯(lián)系，運用因材施教的方法，認真地總結(jié)自身所缺乏的規(guī)律。

（二）合理設(shè)計學(xué)習(xí)活動

1.準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容

學(xué)習(xí)者對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價直接影響到教師和學(xué)生對語文知識的認識。就評估內(nèi)容而言，高中語文試題主要包括：閱讀理解、語文基礎(chǔ)知識、詩歌欣賞等。所以，老師更有可能把以上內(nèi)容作為獨立的學(xué)習(xí)內(nèi)容。伴隨著語文課程改革實踐的發(fā)展，考試評估的形式和內(nèi)容逐步向課程標(biāo)準(zhǔn)的理念靠攏，以確保課程目標(biāo)與考試評價之間的一致性。

檢視近幾年高考評估內(nèi)容與內(nèi)容的發(fā)展情況，可以發(fā)現(xiàn)，盡管考試內(nèi)容各方面都是獨立的，但多數(shù)評論者關(guān)心的是考試內(nèi)容各部分的內(nèi)在聯(lián)系。若對以往的高考試卷進行梳理，可以看出，語文寫作并不只是簡單地用筆分析，而是民族傳統(tǒng)文化的重要載體，語法、修辭等知識并不只是簡單地理解語言本身，它還依賴于情感表達的效果和語言運用的規(guī)律。所以，作為一名高中語文教師，要注意內(nèi)容的綜合性。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)群

近幾年來，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組提出了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，設(shè)計出“整本閱讀”等多種學(xué)習(xí)任務(wù)，這是對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的主要途徑。實際上，這一“任務(wù)群”不僅反映出語文教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，而且有鮮明的學(xué)科組織特點。以語文學(xué)習(xí)為中心，開展了一項以語文學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)實踐活動。它不僅可作為全套的專題閱讀形式，還可使社會研究活動緊密地圍繞著社會熱點話題，甚至與學(xué)生感興趣的文學(xué)作品聯(lián)系起來。這些學(xué)習(xí)活動與傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法相比，存在著巨大的差異，給教師的教學(xué)方式、教學(xué)改革等方面帶來了巨大的挑戰(zhàn)。然而，教師若能真正把握這一核心理念，便可發(fā)現(xiàn)以“語文學(xué)習(xí)任務(wù)小組”為基礎(chǔ)的高中語文教學(xué)能有效地促進高中語文教學(xué)。就教學(xué)內(nèi)容而言，更應(yīng)重視對教學(xué)內(nèi)容的有效整合，以促進語文課堂中其它學(xué)科的聯(lián)系。

結(jié)語

總之，在新高考背景下，高中語文教師不能一味照搬傳統(tǒng)的觀念和方法，而應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)新高考的實際，同時也要幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，在根本上構(gòu)建一個高效高質(zhì)量的語文課堂。

參考文獻：

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[2]段成紅.面對新高考的挑戰(zhàn)，高中語文教學(xué)方式創(chuàng)新策略[J].中外交流，2020（23）：254-255.