王雪 于中文 馬曉麗 王偉

【摘 要】“雙減”政策實施是堅持以學生為本的重要舉措，而學生能力的培養(yǎng)是校內(nèi)教育保質(zhì)保量的重要一環(huán)。批判性思維是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是形成高階思維能力的基礎。Scratch是一門交叉性的課程，在Scratch教學中通過開展合作學習活動能夠給學生提供互動、討論的機會，使學生在方案討論的過程中質(zhì)疑和求證，傾聽并理解小組其他成員的觀點，是培養(yǎng)學生批判性思維的重要途徑。本文通過探究在Scratch課程中開展合作學習活動的原則和設計策略，提高學生的高階思維能力，為學生全面發(fā)展奠定基礎。

【關鍵詞】批判性思維;合作學習;Scratch;學習活動

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）012-049-03

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，真正推動國家發(fā)展進步的主要力量，正在從以前的簡單勞作逐步變更為人才的競爭。因此，對人才的培養(yǎng)也從重視傳統(tǒng)的3R技能（Reading，Writing，Arithmetic）向5C（cultural competency、critical thinking、creativity、communication、collaboration）[1]轉變。批判性思維是理性和創(chuàng)造的核心能力，沒有批判性思維就沒有真正的素質(zhì)教育[2]。Scratch是近年來廣受歡迎的一款兒童編程軟件，它以拼接積木指令的方式完成程序設計，操作簡便，被認為是非常適合小學生的編程入門軟件。Scratch的案例實現(xiàn)具有一定的開放性，非常適合開展合作學習活動，能夠給學生提供更多質(zhì)疑、討論的機會，促進學生形成批判性思維品質(zhì)。

合作學習活動設計原則

合作學習活動設計原則應考慮以下兩點：一是確保合作學習活動開展的有效性，充分體現(xiàn)學生的主體性;二是合作學習活動應以批判性思維發(fā)展為導向，使每位學生都有在學習過程中獲得幫助、發(fā)展能力的機會。因此，以批判性思維為導向的合作學習活動應遵循以下設計原則。

學生中心原則。合作學習活動應以批判性思維為導向，要求學生能夠從不同的視角出發(fā)探討案例的實現(xiàn)方案，因此要充分重視學生的主體性，教師應為學生提供學習支架。

情境性原則。Scratch是將一個個積木指令拼搭出完整的程序代碼，從而實現(xiàn)想要的效果的軟件。在零散的積木中找出積木指令之間的聯(lián)系，需要教師為教學案例創(chuàng)設一個情境，避免編程學習變成傳統(tǒng)的機械重復。

開放性原則。在設計合作學習活動時，教師應布置開放性任務，給學生一個開放的創(chuàng)作空間。學生在小組合作中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在同儕互助中彌補自身的不足。通過對開放性的問題做出不同的假設和解決方案，學生提高思維的靈活性，發(fā)展批判性思維。

機會均等原則。在合作過程中，同伴之間的學習機會、發(fā)言機會、貢獻機會及領導機會都是均等的，學生付出的努力得到認可，全體組員的知識與能力都得到提升。教師負責監(jiān)督學生參與情況，落實學生個體責任。

合作學習活動設計策略

1.要素設計

學習活動指學生或學習共同體為了達成學習目標而發(fā)生的反應的總和[3]。合作學習活動以批判性思維為目標導向，其各個環(huán)節(jié)都應指向學生批判性思維的發(fā)展。在上述設計原則指導下，合作學習活動要素設計應包含以下內(nèi)容。

（1）活動目標設計。合作學習中學生的成績與活動目標是否具體有明顯聯(lián)系[4]。根據(jù)Scratch學習活動的任務類型及合作學習活動開展的適切性，以創(chuàng)新任務為例進行研究，學科知識活動目標為：要求學生脫離本節(jié)課的任務場景，利用學過的知識，從不同的視角出發(fā)，搜集相關信息，通過小組合作確定主題和實施方案。

（2）活動任務設計。Scratch學習任務可以分為模仿任務、擴展任務和創(chuàng)新任務。教師應首先對教學內(nèi)容進行分析，選擇難以區(qū)分或者比較抽象的知識內(nèi)容進行擴展和創(chuàng)新，開展合作學習活動，幫助學生掌握和遷移知識，形成高階思維品質(zhì)。

（3）學習環(huán)境設計。學習環(huán)境的支持程度是目標達成的關鍵因素。批判性思維目標指導下的學習環(huán)境支持要素體現(xiàn)學習情境的趣味性、學習資源的豐富性和學習支架的指導性。

（4）分組和角色設計。由于Scratch課程主要在小學階段開設，學生的各項溝通合作技能處于初期階段，面對復雜的人際關系處理更容易出現(xiàn)問題，如認知沖突、權力分配等。因此，小組成員2～3個人為宜，并依據(jù)學生具體情況進行調(diào)整。合作學習中的角色通常有紀律委員、解說員、記錄員、檢查員、聯(lián)絡員等。在活動中，可以結合實際情況，讓一位學生擔任多種角色，或者直接不設置某一角色。

（5）活動規(guī)則設計。教師需要制定相應的活動規(guī)則確?；顒痈哔|(zhì)量、有序地進行?；顒右?guī)則主要包括禁止的行為和態(tài)度、獎懲辦法、沖突調(diào)節(jié)等。活動規(guī)則要適中，否則會限制學生的發(fā)揮，給學生帶來負擔。

（6）活動評價設計?；顒釉O計以批判性思維的發(fā)展為導向。但是批判性思維的培養(yǎng)也應該以學科知識技能學習為載體。在批判性思維導向的合作學習活動中，學科知識目標沒有被弱化，而是在批判性思維培養(yǎng)的過程中習得。因此，活動評價要從兩個角度出發(fā)，即學科知識評價和批判性思維評價。

2.教學實施

長春市S學校的Scratch編程以活動課程的形式開展，面向小學3～5年級的學生。這一階段的學生在學習過程中有群體性傾向，能夠在群體學習中相互幫助，并在群體活動中逐漸理解和接受群體規(guī)則，形成良好的社會關系。根據(jù)設計原則和策略，具體教學實施過程如下。

（1）分配角色。教師根據(jù)學生特點將學生分為2～3人一組;說明活動規(guī)則，引導學生分配角色。

（2）明確目標、自主思考。教師通過“飛行棋的制作”引入本課，鼓勵學生通過偵測積木、運動積木和聲音積木等進行創(chuàng)新，幫助小貓度過一個愉快的周末。學生欣賞教師給出的案例，主動思考教師的案例中有哪些值得借鑒的內(nèi)容，還可以應用在哪些場景中，并明確小組合作學習目標，明確自己在案例制作過程中的優(yōu)勢和不足。

（3）任務解析、分組討論。教師布置學習任務，指導學生完成學習任務單：分組為小貓設計行動路線，綜合運用之前學過的內(nèi)容;設計背景圖，圖片可以自己繪制也可以在Scratch系統(tǒng)中選取;為小貓設置不同類型的任務，討論任務可行性。學生各小組成員根據(jù)學習目標，確定需要完成的任務，并將任務分解，逐步完成學習目標。

（4）形成初步設計方案。教師引導學生討論，對小組進行個別指導，指導學生借助流程圖、畫圖等工具體現(xiàn)方案設計的主要步驟，鼓勵學生積極參與討論，利用各種學習資源和工具，理清本次游戲制作的框架，形成“愉快的周末”的初步方案。

（5）完善、優(yōu)化、形成最終方案。學生將學習過的知識遷移到不同的場景中，同時注意應用的合理性;對能夠實現(xiàn)的效果，學生思考如何優(yōu)化，對不能實現(xiàn)的效果或沒有學習過的內(nèi)容，請求教師的指導或修正設計方案，形成最終設計方案并完成學習任務單。

（6）編程設計、調(diào)試運行。教師指導學生根據(jù)最終方案編寫程序，給予學習小組幫助和引導，糾正學生的語法錯誤。學生根據(jù)小組設計的最終方案，在Scratch軟件中編寫程序、調(diào)試程序、檢查程序運行過程中出現(xiàn)的錯誤，對不完整的地方進行修改和完善。

（7）展示作品。學生以小組為單位，展示本組的最終作品。由小組指定的解說員來講解本組的游戲玩法及設計思路。

（8）總結與評價。教師總結任務完成情況，肯定學生的創(chuàng)意和進步;對經(jīng)常出現(xiàn)的問題進行解釋和說明;組織學生利用“學習成果評價表”開展自評與互評、總結本組作品完成的情況與遇到的困難及未來需要改進的方向;激勵學生互幫互助，不人云亦云，要有獨到的見解和創(chuàng)新精神。

3.效果分析

將批判性思維調(diào)查問卷按照尋找真理、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維自信心、求知欲、認知成熟度等7個維度劃分，共設計27道題，總分設定為135分。采用Excel軟件對學生各維度平均分進行分析，得出如下結論。

從整體上看，學生的批判性思維水平有所提高，且女生的批判性思維提升程度高于男生的批判性思維提升程度。在小組合作過程中，個別學生在思維方法及動手能力等方面的進步水平明顯高于其他學生，這樣的學生能夠感染整個小組的學生，帶動組內(nèi)的其他學生勇于探索，激發(fā)組內(nèi)學生合作探究的自信心。但也會有學生耍小聰明，看似在思考問題，但是不會去執(zhí)行教師布置的任務，導致組內(nèi)氣氛拖沓、懶散。在這種情況下，教師的及時干預能夠有效地幫助學生回歸情境并參與小組合作，養(yǎng)成良好的合作習慣。

在學科知識獲得方面，相較前測學生的后測平均得分略有提高，且小組之間的得分情況更加穩(wěn)定。這說明學生逐漸適應了小組合作學習活動的形式和規(guī)則，能夠在活動中逐漸建立集體榮譽感。學生在更加開放的學習活動中，通過小組合作發(fā)展批判性思維要素，能夠逐漸形成批判性思維的智力品質(zhì)。教師應該充分重視批判性思維能力對學生全面發(fā)展產(chǎn)生的積極影響，不斷地反思與改進教學，促進學生自身知識和能力的提升，確保校內(nèi)教育輕松高效，助力學生全面發(fā)展。

參考文獻

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作者單位：吉林長春光華學院? 吉林通化柳河縣第八中學? 河北承德平泉市雙橋小學? 東北師范大學信息科學與技術學院