周青山

摘要：小組合作教學(xué)能實現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重轉(zhuǎn)變?；瘜W(xué)新課程標準中明確指出，教師要轉(zhuǎn)變課程知識傳授的傾向，調(diào)整課堂教學(xué)的策略、結(jié)構(gòu)和體系，將學(xué)生從被動接受的地位狀態(tài)中解放出來，以提升教學(xué)的有效性，讓學(xué)生可以實現(xiàn)思維能力、創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)的發(fā)展提升。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)，初中化學(xué);教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-082

化學(xué)新課標強調(diào)要改變教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式，調(diào)整課堂教學(xué)策略結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，使學(xué)生從被動的地位與狀態(tài)中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在初中化學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的方式適應(yīng)了新的要求，能收到較好的效果和影響。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)從實際出發(fā)，推進教學(xué)策略的改革，以便在初中化學(xué)教學(xué)中更好地應(yīng)用小組合作模式。

一、科學(xué)分組，為教學(xué)合作奠定基礎(chǔ)

分組科學(xué)化是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高分組教學(xué)效果的基本條件。初中化學(xué)教師應(yīng)擺正對待分組的態(tài)度，不能像過去那樣隨意地把學(xué)生組織起來，而應(yīng)從全班學(xué)習(xí)，關(guān)于能力層面，要全面深刻地理解思維層次、知識結(jié)構(gòu)等情況，并在此基礎(chǔ)上，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成4-6個小組，另可選擇一名小組成員，由組長決定小組成員的具體職責及分工，以確保每一名學(xué)生都有機會參與和展示自己，合作教學(xué)要積極主動，積極主動，為開展合作教學(xué)打下基礎(chǔ)。

例如，在教授《氧氣》時，由于受學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響，部分教師采取了合作式教學(xué)，通過合作交流，活躍課堂氣氛，然而，合作教學(xué)應(yīng)著重解決以下幾個問題：分組時教師要參與分組過程，學(xué)生不能隨意結(jié)隊，這樣各組之間的學(xué)習(xí)水平也不平衡，將影響學(xué)生的成績。因此，筆者優(yōu)化了分組教學(xué)環(huán)節(jié)，如：采用課前預(yù)習(xí)時間，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上，又根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分成多組，再進行教學(xué)。

二、完善評價環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的交流熱情

評價作為課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)的考核方法只注重學(xué)生個人的成績，不僅容易造成學(xué)生之間的隔閡，而且會使學(xué)生的兩極化現(xiàn)象更加嚴重。因此，要想最大限度地提高合作教學(xué)的效率，初中化學(xué)教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展作為評價的出發(fā)點，通過小組互動，更好地提高了學(xué)生交往熱情，增強了學(xué)生的自信，鞏固了初中化學(xué)合作教學(xué)的整體效果。例如，在教授《元素》時，教師往往忽略了課堂評價環(huán)節(jié)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展很大的影響。在此基礎(chǔ)上，筆者優(yōu)化了課堂評價環(huán)節(jié)，如筆者以小組評價為主，評價標準以小組表現(xiàn)為，使各組都能明確自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、初中化學(xué)教師要積極為學(xué)生安排學(xué)習(xí)小組

初中化學(xué)教師不能不讓學(xué)生找到自我的存在意義，也不讓學(xué)生克服自我被動思維和刻板態(tài)度，能在完成合作的同時，實現(xiàn)本人的更大突破和更大提高。為此，教師需要試著結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為全體的學(xué)生去構(gòu)建相關(guān)的學(xué)習(xí)體系和課程體系，又能在構(gòu)建相應(yīng)的合作體系后，讓學(xué)生在合作的同時，更加懂得自我的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生要消除被動懈怠感，能在主動探索任務(wù)的同時，在知識的牽引下。釋放學(xué)習(xí)的樂趣，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更大的突破。

例如，在教授《物質(zhì)構(gòu)成的秘密》時，筆者應(yīng)該讓學(xué)習(xí)小組中的個體，都能找到適合自我的學(xué)習(xí)思維空間，也能讓學(xué)生利用適合本人的模式和策略去瓦解不同的學(xué)習(xí)障礙，繼而讓學(xué)生的能力實現(xiàn)本質(zhì)層面的突破。筆者在給學(xué)生講解“水”時，應(yīng)該讓學(xué)生對于水的分子式、化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)都能產(chǎn)生相應(yīng)的認識和理解，在完成了相應(yīng)的認識后，繼而讓學(xué)生走入到合理的學(xué)習(xí)道路上，讓學(xué)生克服障礙，在積極突破自我后，贏得更好的自己。

四、初中化學(xué)教師要讓學(xué)生依托目標去開啟合作的模式

初中化學(xué)教師要讓學(xué)生能夠依托于目標去開啟相關(guān)的合作模式，又能讓學(xué)生在找到學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標后，不畏艱難、艱苦奮斗、一絲不茍、專心致志。圍繞著一個學(xué)習(xí)目標而努力的人，是容易感悟知識、品味樂趣、實現(xiàn)突破的。學(xué)生不能在學(xué)習(xí)知識的同時，缺乏規(guī)劃和分析的能力。當學(xué)生缺失了相關(guān)的能力，就很容易在化學(xué)學(xué)習(xí)的世界中迷失本人，也容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。上述的問題的存在是值得學(xué)生加以反思和省察的。

例如，在教授《化學(xué)方程式》時，筆者需要讓學(xué)生能夠在完成合作的同時，更加用心地搜集課程之中存在著的知識點和知識體系，化解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)難題，讓學(xué)生掃除被動的思維，也能讓學(xué)生在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)后，積極提高自我、突破自我，讓學(xué)生在合作小組之中，充分地夯實本人的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，繼而能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)后，具備更為深厚的科學(xué)探究的綜合素養(yǎng)。

總之，在教學(xué)實踐中實施小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)有效教學(xué)的必要步驟，能使初中化學(xué)教學(xué)真正煥發(fā)生機。因此，每一個初中化學(xué)教師都必須在新課標理念與要求的指導(dǎo)下，從化學(xué)學(xué)科的特點出發(fā)，徹底擺脫落后觀念的束縛，在初中化學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生成長狀態(tài)為切入點，實施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而開發(fā)和提高初中化學(xué)教學(xué)效能。

參考文獻

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