黎揚(yáng)毅

摘要：無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師，作文都是其感覺最頭疼的環(huán)節(jié)，學(xué)生在寫論文過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到不知道寫什么的情況，教師對(duì)此也感覺非常疑惑，有的教師會(huì)將這種情況歸咎于學(xué)生接受的作文訓(xùn)練過(guò)少，因此在作文教學(xué)中會(huì)為學(xué)生布置寫作任務(wù)，然后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)寫作文，但卻無(wú)法獲得理想效果。對(duì)此，應(yīng)正確看待作文教學(xué)以及小學(xué)生的實(shí)際情況，然后采用更有效的作文教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生真正寫好作文?；诖耍疚尼槍?duì)如何培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生寫好作文做了簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);高年級(jí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

培養(yǎng)小學(xué)生寫好作文的前提是要找到導(dǎo)致學(xué)生不能寫好作文的原因，對(duì)此筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)。第一，素材積累不足。要知道寫作文離不開素材的支持，如果脫離素材或者是素材積累較少，那么學(xué)生的寫作靈感就無(wú)法被充分調(diào)動(dòng)，以至于出現(xiàn)不知道如何開始，或者寫作經(jīng)常中斷的情況。第二，缺少情感體驗(yàn)。這一點(diǎn)和閱讀教學(xué)具有直接關(guān)系，小學(xué)生受年齡影響，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)等比較缺乏，因此很容易出現(xiàn)在寫作過(guò)程中不能充分融入情感的情況，這樣其寫出的作文就會(huì)顯得特別干癟，毫無(wú)觀賞性。第三，語(yǔ)言邏輯混亂。指的是學(xué)生在寫作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的表達(dá)，有的甚至?xí)x主題，讓人瀏覽作文過(guò)程中無(wú)法抓住重點(diǎn)。不能理解其想要表達(dá)什么。明確這幾點(diǎn)原因以后。應(yīng)通過(guò)相對(duì)應(yīng)的方式開展作文教學(xué)，這樣真可以有效培養(yǎng)學(xué)生寫作文的能力，讓學(xué)生能夠真正寫出好作文。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫好作文要積累更多素材

既然素材是影響學(xué)生無(wú)法寫好作文的主要原因，那么就應(yīng)在作文教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累更多素材。積累素材的方式有很多種，而且素材的表現(xiàn)形式有所不同，首先可以從教材角度入手，讓學(xué)生在能夠充分掌握教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種途徑積累素材。教材積累素材最有效的方式就是掌握教材的同時(shí)開展課外閱讀，但鑒于小學(xué)生的理解能力、鑒別能力等都還在發(fā)展，無(wú)法獨(dú)自選擇對(duì)其有利的課外閱讀材料，教師可以為學(xué)生推薦一些適合其閱讀的材料[1]。比如針對(duì)《窮人》開展教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生深度挖掘文章的描寫方法，從而讓學(xué)生逐漸掌握這種不提窮字，卻能清晰表現(xiàn)滲透窮困潦倒和悲慘處境的方式，同時(shí)感知文章傳遞出來(lái)的善良、勤勞等美好品質(zhì)，而這種描寫方法以及所傳遞出來(lái)的美好品質(zhì)就可以成為學(xué)生寫作過(guò)程中的素材。接下來(lái)再為學(xué)生推薦課外閱讀材料，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中深入文章中心思想，記錄優(yōu)美的語(yǔ)句和段落，感受不同課外閱讀材料中的情感，這樣也就達(dá)到了不斷積累素材的目的，再次寫作時(shí)這些素材就可以幫助學(xué)生寫好作文。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫好作文要融入真情實(shí)感

融入真情實(shí)感最有效的方式，就是要讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活去感受真情實(shí)感，然后再帶領(lǐng)學(xué)生挖掘教材內(nèi)文章的真情實(shí)感，接下來(lái)帶著真情實(shí)感進(jìn)行寫作，讓學(xué)生每一次落筆都充滿豐富的情感，這樣寫出的文章才會(huì)顯得特別豐富，才能引發(fā)讀者的共鳴。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活感受真情實(shí)感的途徑非常多，比如，父母的關(guān)愛，同學(xué)的友情，教師的師生情，對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及英雄榜樣人物為我們帶來(lái)的感動(dòng)等都是生活中的真情實(shí)感[2]。另外有一點(diǎn)需要注意，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中融入真情實(shí)感要為學(xué)生提供自由創(chuàng)作的空間，避免用固定框架去限制學(xué)生。比如，有很多學(xué)生在描寫父母時(shí)都會(huì)提到其在生病過(guò)程中父母有多么焦急，雖然這是父愛和母愛的體現(xiàn)，但如果所有學(xué)生都這樣寫，必然會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。又比如在寫我的同學(xué)時(shí)，多數(shù)學(xué)生經(jīng)常會(huì)從我和同學(xué)的一次矛盾，然后怎樣解決矛盾，老師告訴我們要珍惜友誼等角度入手，同樣也是千篇一律的形式，對(duì)學(xué)生的思維造成了極大限制。要知道在作文中融入情感最主要的一點(diǎn)是要真，可以讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中真正發(fā)生的一件事描寫出來(lái)，然后闡述其個(gè)人對(duì)這件事的感受，教師在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中可以不必利用字?jǐn)?shù)、題材等限制學(xué)生，這樣學(xué)生才能逐漸掌握如何帶著情感去寫作。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫好作文要從語(yǔ)言表達(dá)能力開始

語(yǔ)言表達(dá)能力不足，是導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)言邏輯混亂的主要原因，針對(duì)這種情況，教師可以在培養(yǎng)學(xué)生寫作文過(guò)程中重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力也可以從教材入手，比如針對(duì)《威尼斯的小艇》開展教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生情感豐富地朗讀課文，然后學(xué)習(xí)課文中組織語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的方法[3]。又比如在口語(yǔ)交際《請(qǐng)你支持我》的教學(xué)中，可以和學(xué)生共同模擬一個(gè)場(chǎng)景，然后讓學(xué)生在場(chǎng)景中清晰、流暢地闡述一件事。另外也可以組織學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)容開展辯論，以《竹節(jié)人》為例，可以讓學(xué)生針對(duì)這篇課文的中心思想展開討論，討論過(guò)程中要尊重學(xué)生的不同看法，讓學(xué)生將其個(gè)人的觀點(diǎn)自由表達(dá)出來(lái)，但要確保學(xué)生表達(dá)過(guò)程中的清晰流暢，這樣學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就可以不斷增強(qiáng)，在寫作過(guò)程中就不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言邏輯混亂的問題。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，培養(yǎng)小學(xué)生寫好作文，應(yīng)明確指出導(dǎo)致學(xué)生不能寫好作文的原因，然后幫助學(xué)生積累素材、融入真情實(shí)感，并鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣教師和學(xué)生就不再會(huì)對(duì)作文感到頭疼，學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平也將不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]莫有蘭.淺談小學(xué)作文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2018，30（8）：157-158.

[2]陳克健.教給學(xué)生＼“三學(xué)會(huì)”＼——小學(xué)作文教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，09（6）：144-145.

[3]范元慶.怎樣把文章寫具體──小學(xué)生作文指導(dǎo)點(diǎn)滴體會(huì)[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018，17（30）：200-202.