楊萱琳

摘要：本文旨在探討新高考背景下普通高中“選課走班”實(shí)施過程中急需解決的班級(jí)管理問題。大量師生問卷及訪談表達(dá)了 “選課走班”下班主任工作要從“管人”轉(zhuǎn)向“育人”，從“整體”轉(zhuǎn)為“個(gè)體”這一訴求。再者，“選課走班”的流動(dòng)性要求任課教師和學(xué)生干部應(yīng)成為管理工作的主體，班主任是合作者和溝通者。因此，“選課走班”班級(jí)要形成班主任共同體，采用“走班”學(xué)科交錯(cuò)編排學(xué)生座位;通過開展活動(dòng)和運(yùn)用榜樣力量增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和成員歸屬感;實(shí)施班委干部“走班”學(xué)科制參與班級(jí)管理，從而促成走班制班級(jí)管理有序高效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：選課走班;班級(jí)管理;難點(diǎn)突破

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

2014年12月，我國(guó)發(fā)布了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》，之后，浙江、上海、北京、天津等6省市率先啟動(dòng)了高考綜合改革試點(diǎn)的積極探索，開始實(shí)踐“選課走班”和“走班制”教學(xué)。2019年4月，重慶也發(fā)布了新高考綜合改革方案，要求2021年開始實(shí)施高考新政。屆時(shí)高考總成績(jī)結(jié)構(gòu)也將發(fā)生變化，即由原來的“語數(shù)外+文綜/理綜”改為“3+1+2”。其中 “3”代表語文、數(shù)學(xué)和外語，“1”為歷史或物理，“2”是思想政治、生物學(xué)、化學(xué)、地理四門學(xué)科中由學(xué)生自選的2門科目。新高考的變化給學(xué)校帶來了巨大挑戰(zhàn)，由學(xué)生自由選擇三門高考選考科目產(chǎn)生了多種不同的組合選擇，由此“選課走班”成為適應(yīng)高考綜合改革的重大舉措之一，也是對(duì)新高考改革方案的積極回應(yīng)。

二、問題的提出

“選課走班”制度的制訂是為了滿足社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。也就是根據(jù)不同學(xué)科和不同層次為具有不同發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生設(shè)計(jì)多元化的課程內(nèi)容，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念。但選課走班取代傳統(tǒng)班級(jí)給班主任管理提出了更高要求，帶來更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。筆者抽取青中高2021級(jí)56名學(xué)生就“選課走班”模式下的班級(jí)管理狀況作問卷調(diào)查。結(jié)果顯示班主任管理主要有以下幾個(gè)難點(diǎn)：

1.“選課走班”模式下，傳統(tǒng)班級(jí)結(jié)構(gòu)被打破，形成了教學(xué)班與行政班并存格局，因而學(xué)生流動(dòng)性大，導(dǎo)致班主任對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管的有效性降低。

2.學(xué)生流動(dòng)的靈活性和廣泛性降低了師生間交流的頻度，增加了班主任了解學(xué)生學(xué)情和個(gè)人發(fā)展的難度。

3.“走班制”下學(xué)生間的交往范圍從原來的一個(gè)班擴(kuò)大到全年級(jí)，學(xué)生行為習(xí)慣、情感態(tài)度及價(jià)值觀各不相同，在頻繁的“走班”中，不良表現(xiàn)相互影響，存在隱患，給學(xué)生思想教育和班集體活動(dòng)組織帶來困難。

4.學(xué)生處于流動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生間關(guān)系或多或少受困擾，不可避免會(huì)對(duì)集體概念慢慢淡化，學(xué)生歸屬感降低，集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡化。

三、問題的解決

1.形成班主任共同體

“選課走班制”的形成，使得管理主體變成兩部分，即班主任與任課教師。由于教學(xué)班的人員流動(dòng)性大，為避免“走班”帶來的管理盲區(qū)，可采取“班主任助理”制度，由教學(xué)班學(xué)科教師擔(dān)任，這樣行政班和教學(xué)班可形成班主任共同體，行政班和教學(xué)班的班主任互為對(duì)方班級(jí)的班主任助理，共享學(xué)生信息，在兩個(gè)班的常規(guī)管理上進(jìn)行合作，確保管理全覆蓋。班主任與任課教師要建立內(nèi)容詳細(xì)和執(zhí)行力強(qiáng)的責(zé)任制度，讓班主任與任課教師權(quán)責(zé)分明，明確各自的權(quán)利和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任;同時(shí)任課教師每天都要留出時(shí)間與班主任進(jìn)行接洽和交流，以便班主任能更全面了解學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)、個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展[1]。

2.采用“走班”學(xué)科交錯(cuò)編排座位

把選科不同的學(xué)生座位安排在一起，可縮短并逐漸消除學(xué)生間因?qū)W科差異而產(chǎn)生的距離感，促使學(xué)生在“走班”學(xué)科學(xué)習(xí)中加強(qiáng)合作，交流互助。這樣，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生會(huì)慢慢影響和改變周邊同學(xué)，帶動(dòng)習(xí)慣較差的同學(xué)，提高課堂專注度和自律性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。性格內(nèi)向和封閉的學(xué)生會(huì)因?yàn)橹苓呅愿耖_朗的學(xué)生而有所改變。男女生座位搭配還會(huì)產(chǎn)生形象思維與抽象思維、感性與理性的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。班主任要細(xì)心觀察學(xué)生，常與學(xué)生交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)調(diào)整座位編排，充分利用座位所產(chǎn)生的性別互補(bǔ)、品行互補(bǔ)、個(gè)性互補(bǔ)、學(xué)科互補(bǔ)的作用，促進(jìn)學(xué)生歸屬感和凝聚力形成。

3.實(shí)施班委干部“走班”學(xué)科制

班委領(lǐng)導(dǎo)作用的發(fā)揮影響一個(gè)班級(jí)的凝聚力和學(xué)習(xí)氛圍，好的班委干部就是班主任的得力助手，可協(xié)助班主任管理班級(jí)大小事務(wù)。班委干部也是班主任與學(xué)生之間的橋梁，這一作用在“走班”下的班級(jí)管理中顯得尤其突出。教學(xué)班學(xué)生因選科不同基本分散在不同教室上課。班主任要了解學(xué)生在教學(xué)班的表現(xiàn)情況，所以，各科至少要選出一名學(xué)生擔(dān)任班委干部，即班委干部身兼雙職，既要管理行政班的常規(guī)事務(wù)，又要充當(dāng) “走班”學(xué)科大組長(zhǎng)作用，配合學(xué)科教師對(duì)本班同學(xué)進(jìn)行管理，做好協(xié)調(diào)工作，及時(shí)向班主任反饋本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

4.積極開展集體活動(dòng)

班級(jí)主要力量來自學(xué)生，初高中階段是學(xué)生形成集體主義和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要時(shí)期，教師要多組織行政班和教學(xué)班學(xué)生一起參加學(xué)校的各種活動(dòng)。在參與集體活動(dòng)過程中，他們會(huì)感受到來自集體的力量，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。學(xué)生在活動(dòng)中也會(huì)產(chǎn)生良性互動(dòng)，有利于培養(yǎng)集體意識(shí)。當(dāng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)為了同一個(gè)目標(biāo)去共同奮斗時(shí)，集體意識(shí)就自然滲透在他們的意識(shí)里，這種潛移默化的作用能加強(qiáng)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生班級(jí)歸屬感的形成。

5.建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

一個(gè)班級(jí)的健康運(yùn)行需要制度保障和科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。為此，我們要從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，即課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)人綜合素質(zhì)。學(xué)生綜合考核和科學(xué)評(píng)價(jià)能促使學(xué)生積極參與教育實(shí)踐，關(guān)注自己的進(jìn)步，包括思想認(rèn)識(shí)、智力發(fā)展和實(shí)踐能力等方面。此外，評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化，真實(shí)反映學(xué)生生活和學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成。用發(fā)展、動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生個(gè)體差異，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

總之，班級(jí)管理關(guān)乎“選課走班”改革行動(dòng)成敗，影響著高考改革進(jìn)程。只有身體力行，創(chuàng)造性發(fā)揮班級(jí)管理主觀能動(dòng)性，才能真正尊重學(xué)生個(gè)性選擇，落實(shí)因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。雖然“選課走班”的推行和普及仍存在挑戰(zhàn)與阻力，但只要我們堅(jiān)定方向，知難而進(jìn)，戰(zhàn)勝阻力，高考改革的曙光就在前頭！

參考文獻(xiàn)

[1]武岳，新高考改革背景下的教學(xué)班管理問題及對(duì)策研究[J]，現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019年2月，第35卷第2期，77-80