周曉紅

摘 要：語文離不開文字，學(xué)習(xí)語文知識需要學(xué)習(xí)如何運用文字，寫作因此成為初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。文章由此出發(fā)，對在初中語文教學(xué)中開展寫作教學(xué)的策略進行了研究。先簡要分析了當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)的真實情況，緊接著對應(yīng)策略方法提出了幾點建議，包括但不僅限于指導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活、在基礎(chǔ)閱讀中積累語言、創(chuàng)新寫作主題以激發(fā)學(xué)生興趣、適當(dāng)融入口語訓(xùn)練培養(yǎng)思維等，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);寫作;策略研究

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.044

全新的初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)應(yīng)將全面培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力視為首要任務(wù)，這將寫作教學(xué)提上了日程，全力提高寫作教學(xué)有效性成為初中語文課程的重要內(nèi)容。但是在具體實踐過程中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)仍舊存在著一些不足，影響了學(xué)生語言文字運用能力的可持續(xù)發(fā)展。對此，初中語文教師應(yīng)重新給予寫作教學(xué)足夠的重視，積極尋找科學(xué)的寫作教學(xué)方法。

一、指導(dǎo)觀察日常生活，探尋寫作素材

生活是一個巨大的知識寶庫，初中語文中的大多數(shù)知識都與生活有著十分緊密的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進行寫作學(xué)習(xí)，也可以從生活實際出發(fā)。對于學(xué)生來說，加強對生活的觀察能夠讓他們發(fā)現(xiàn)更多可以寫、值得寫的內(nèi)容，也更容易調(diào)動他們的真情實感。在這樣的狀態(tài)下，將生活經(jīng)歷、情感代入作文中，其作文內(nèi)容自然會更加豐富、情感也會更加飽滿。但是分析過往教學(xué)情況不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)模式下的初中語文作文教學(xué)中，部分教師并未指導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，不會在教學(xué)過程中將生活元素融入課程活動中，學(xué)生在寫作時也沒有將生活元素充分融入自己的思考和創(chuàng)作中，只是通過“憑空想象”進行作文設(shè)計。由于缺少真實的素材支持，其作文內(nèi)容與語言是空洞的、甚至是毫無意義的。因此，教師組織初中語文作文教學(xué)活動，應(yīng)加強對學(xué)生觀察生活的指導(dǎo)，耐心地提醒他們多觀察生活、在生活中探尋寫作素材，同時鼓勵他們將對生活的觀察和思考寫在自己的作文中[1]。甚至還可以定期組織課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生走近生活、深入觀察，指導(dǎo)他們尋找生活中可用于寫作的素材。如此，在循序漸進的指導(dǎo)和實踐中，學(xué)生自然能夠形成良好的觀察意識和習(xí)慣，進一步保證生活觀察有效性、提升寫作學(xué)習(xí)效果。

二、深化基礎(chǔ)閱讀學(xué)習(xí)，積累寫作語言

閱讀和寫作一直以來都是語文的兩個重要組成部分，二者相互促進、相互影響，在閱讀文本中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句，對學(xué)生美化自身作文語言大有助益。因此教師在組織初中語文寫作教學(xué)工作時，還可以帶領(lǐng)學(xué)生深化對基礎(chǔ)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助他們在閱讀中積累作文語言。然而在實踐中，大多數(shù)教師在這一方面做得并不是很好，他們將閱讀和寫作視為兩個獨立的課程活動，并未在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)提醒學(xué)生積累作文語言，也并未在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)他們將在閱讀活動中看見的優(yōu)美詞句加以運用。在這樣的情況下，初中生的書寫和創(chuàng)作缺少豐富的語言材料支持，逐漸出現(xiàn)了不敢說、寫不好的問題。對此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強對寫作和閱讀課程的融合設(shè)計，在閱讀中積極引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，在寫作環(huán)節(jié)及時提醒他們將積累的語言材料通過調(diào)整運用在自己的作文中。

三、創(chuàng)新設(shè)計寫作命題，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)初中語文寫作教學(xué)之所以會出現(xiàn)效果不佳的問題，在極大程度上是因為初中生缺少足夠的書寫和創(chuàng)作興趣，不愿積極參與作文訓(xùn)練活動。這也就意味著，教師想要進一步提升初中語文寫作教學(xué)有效性，必須全力激發(fā)學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)新設(shè)計寫作命題就是個不錯的選擇。在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生面對的作文命題通常是形式單一的、缺少趣味，他們對這些陳舊的命題過于熟悉，自然難以提起新的書寫和表達興趣[2]。但是，若教師能夠為他們提供一些新穎的、未曾見過的寫作命題，便可以很好地解決該問題，使其產(chǎn)生更積極的書寫、創(chuàng)作和表達欲望。因此在全新的初中語文寫作教學(xué)過程中，教師可以加強對作文命題的創(chuàng)新設(shè)計，如展示情境、讓學(xué)生圍繞自己在情境中捕捉到的信息自主設(shè)計作文內(nèi)容，結(jié)合熱點新聞進行命題等，均可以為學(xué)生帶來更多接觸全新作文命題的機會，從而提高其寫作積極性。

四、適當(dāng)融入口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維

除興趣影響外，思維結(jié)構(gòu)也直接影響著初中生在語文寫作過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時影響著他們在自主創(chuàng)作中的作文質(zhì)量。因此，在初中語文寫作教學(xué)過程中，教師還應(yīng)加強對初中生思維的培養(yǎng)，采取適當(dāng)?shù)氖侄紊罨麄兊恼Z文邏輯思維能力，如口語訓(xùn)練[3]。初中生雖然已經(jīng)不再像小學(xué)時期那樣喜歡嘰嘰喳喳地表達自我，但其語言表達意識還是較為強烈的，喜歡在口語表達、人際交往中展示自我。同時，口語訓(xùn)練還具有提升學(xué)生思維水平的功能。在口語表達中，學(xué)生需要在頭腦中對如何說、說什么展開思考，這種思考方式能夠很好地提高他們的思維能力，使其能夠在語言運用環(huán)境中更迅速地建構(gòu)語言。

五、注重寫作技巧教學(xué)，傳授學(xué)生方法

新的課程改革強調(diào)“方法論”，認為讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法才是最重要的。這意味著，初中語文教師在作文教學(xué)過程中，應(yīng)重點向?qū)W生傳授寫作的方法、技巧，從根源上幫助他們建立對作文的正確理解，使其掌握實用的作文技巧。然而在過往工作中，大多數(shù)教師都忽略了這一內(nèi)容，他們一味地向?qū)W生布置作文任務(wù)，并在批改中指出學(xué)生作文存在的問題，但卻沒有將相關(guān)的方法、技巧向他們進行講解。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生雖然在不斷地參與書寫和創(chuàng)作訓(xùn)練，卻始終沒有接觸到核心知識——寫作技巧，其作文素養(yǎng)必然遲遲無法提升。因此，立足于全新初中語文教育環(huán)境，以進一步提升寫作教學(xué)有效性為目標(biāo)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強對初中語文寫作技巧的分析，根據(jù)學(xué)生思維情況，將適合他們的、能夠被其靈活運用的技巧和方法傳授給學(xué)生，如記敘文應(yīng)根據(jù)時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素進行設(shè)計和書寫等，并鼓勵他們在作文創(chuàng)作過程中多運用技巧。這樣一來，在教師的傾囊傳授和耐心鼓勵、悉心指導(dǎo)下，不斷加強對技巧、方法的學(xué)習(xí)和運用，學(xué)生作文能力必然可以實現(xiàn)更好的發(fā)展。

六、逐步加深任務(wù)難度，提升學(xué)生能力

優(yōu)化初中語文寫作教學(xué)活動，教師還需要逐步增加任務(wù)難度，以促進學(xué)生作文水平的螺旋上升。簡單來說，教學(xué)是一個循序漸進的過程，學(xué)生作文水平的提升過程也是循序漸進的，他們在教師的指導(dǎo)下，能夠逐步將自身書寫和創(chuàng)作能力提升到新的層次。此時，之前的教學(xué)方法和課程任務(wù)便無法滿足其全新發(fā)展需求了，教師需要根據(jù)其實際發(fā)展情況設(shè)計新的課程任務(wù)，尤其是根據(jù)他們的綜合能力提升情況提升課程任務(wù)的難度[4]。但是實際上，大多數(shù)教師并未按照該規(guī)律設(shè)計合理的、難度逐級增加的作文任務(wù)，他們在學(xué)生寫作水平已經(jīng)出現(xiàn)明顯提高后，依舊向其布置簡單任務(wù)。在該情況下，初中生無法得到更高層次的培養(yǎng)和鍛煉，他們的作文學(xué)習(xí)也就會出現(xiàn)止步不前的問題。因此，為更好地促進初中生的寫作學(xué)習(xí)，教師一定要緊密監(jiān)督學(xué)生作文水平發(fā)展情況，并及時根據(jù)他們的變化調(diào)整教學(xué)方式、提高任務(wù)難度，監(jiān)督他們完成高難度的寫作任務(wù)。如此，在高質(zhì)量完成高難度寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生還能建立起更加堅定的寫作自信，進而更積極地參與課程活動，最終在不斷的自我突破中進一步提升書寫和創(chuàng)作能力。甚至在條件允許的情況下，為進一步提升任務(wù)難度、促進學(xué)生高質(zhì)量寫作，教師還可以嘗試組織一些作文競賽活動，以競賽激發(fā)其競爭意識，以競賽中難度合理的作文任務(wù)提升他們的寫作能力。

七、優(yōu)化教學(xué)評價方式，促進整體發(fā)展

教學(xué)評價方式的調(diào)整和優(yōu)化，也對初中語文寫作教學(xué)有效性有著不可小覷的影響作用。越是積極的、以關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程為主的評價越符合學(xué)生真實的發(fā)展需要，能夠提高其寫作積極性，有助于提升其作文素養(yǎng)。反之，若始終將評價的重點放在結(jié)果上，忽略了對初中生整個學(xué)習(xí)、努力過程的關(guān)注，就極易造成“消極評價”或“評價與學(xué)生學(xué)習(xí)事實”不符的問題出現(xiàn)，嚴重傷害他們的學(xué)習(xí)熱情，最終阻礙其作文素養(yǎng)的發(fā)展。而就目前的情況來說，大多數(shù)教師較為習(xí)慣以學(xué)生寫作結(jié)果為主要評價對象，在無形中影響了他們的可持續(xù)發(fā)展。這意味著，初中語文教師還應(yīng)主動優(yōu)化自身評價學(xué)生的作文和課堂教學(xué)成效的方式方法，將更多注意力放在評價學(xué)生的成長過程上。同時，對于基礎(chǔ)水平存在一定差異的學(xué)生，適當(dāng)采取差異化評價方法，適當(dāng)根據(jù)差異化評價結(jié)果調(diào)整后續(xù)教學(xué)指導(dǎo)方式。這樣一來，學(xué)生接受的點評、指導(dǎo)都與他們的基礎(chǔ)水平更加符合，整體教學(xué)與初中生語文發(fā)展需要之間的適應(yīng)性更高，學(xué)生的整體發(fā)展情況也就更加理想。

八、結(jié)語

總而言之，生活素材、閱讀文本中的優(yōu)美詞句，均能豐富學(xué)生的作文內(nèi)容和語言。而口語訓(xùn)練、主題創(chuàng)新可以讓學(xué)生的語言文字建構(gòu)思維更加靈活、清晰，有助于他們創(chuàng)作結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容獨一無二的作文。初中語文教師在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)對此形成正確認識，積極運用相關(guān)方法優(yōu)化教學(xué)，同時加強對寫作技巧的講解，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，深度提升其作文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] ? 龔偉.培養(yǎng)初中學(xué)生寫作能力的策略[J].新課程，2020（52）：140.

[2] ? 趙媛媛.初中語文作文教學(xué)的困境分析及對策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（24）：120.

[3] ? 朱小朋.新課改下初中作文指導(dǎo)策略探討[J].作文成功之路，2020（45）：81.

[4] ? 聶天敏.初中語文寫作能力培養(yǎng)策略探析[J].問答與導(dǎo)學(xué)，2019（35）：38.