關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課程耦合機(jī)制的思考

[摘要]“雙創(chuàng)”教育融入高校思政課程是提升育人成效、培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的創(chuàng)新型做法，同時(shí)也是打造理論與實(shí)踐結(jié)合、促進(jìn)校企合作的重要舉措。然而，目前仍面臨目標(biāo)不清、實(shí)踐方式單一和體制不健全等問題，急需在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)機(jī)制上加強(qiáng)開發(fā)和探索。文章通過闡釋“雙創(chuàng)”教育的核心特征及價(jià)值，分析其融入高校思政課程的現(xiàn)實(shí)困境，并從耦合理念、內(nèi)容、模式、機(jī)制等方面提出具體路徑，以期解決“雙創(chuàng)”教育與高校思政課程相互融通與協(xié)同育人的具體問題。

[關(guān)鍵詞]“雙創(chuàng)”教育;思政課程;協(xié)同育人;教學(xué)理念;教學(xué)機(jī)制

[作者簡介]溫雷雷（1982- ），女，浙江溫州人，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，碩士。（浙江 杭州? 310018）

[基金項(xiàng)目]本文系2021年教育部行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)職業(yè)教育改革創(chuàng)新課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政內(nèi)容的機(jī)制、路徑、方法實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HBKC215020）、2020年度浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃“高校思想政治工作”專項(xiàng)課題“新時(shí)代高校思政教育融入創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20GXSZ26YB）和2021年度浙江省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“‘雙創(chuàng)’視域下浙江省城鄉(xiāng)融合競(jìng)爭力指數(shù)構(gòu)建：指標(biāo)、模型、可視化決策”（項(xiàng)目編號(hào)：2021C35059）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）24-0053-05

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡稱“雙創(chuàng)”教育，是近些年教育界較為時(shí)新和流行的教育教學(xué)理念，主要提倡大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)業(yè)教育，以此提升大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)能力。我國高校思想政治教育課程作為一門必修課，既是扎牢意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域和思想教育領(lǐng)域“籬笆”的重要抓手和有力手段，更是促進(jìn)高校大學(xué)生職業(yè)能力提升和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的主舞臺(tái)。進(jìn)入社會(huì)后，高校大學(xué)生將會(huì)面臨社會(huì)就業(yè)和生存發(fā)展的抉擇，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在校期間提升其全面能力的重要手段和良好契機(jī)。當(dāng)前，各大高校立足于對(duì)“雙創(chuàng)”教育的理論和方法的研究，致力于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和思維方式傳遞給學(xué)生，對(duì)“雙創(chuàng)”教育的實(shí)踐性和操作性具有一定側(cè)重性，培養(yǎng)學(xué)生長期發(fā)展的意愿較為強(qiáng)烈。總體上，國內(nèi)“雙創(chuàng)”教育已經(jīng)從初步實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了向體制機(jī)制的完善，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，高校思想政治教育既是一項(xiàng)常規(guī)性的思想教育工作，更是寓“雙創(chuàng)”教育于內(nèi)、將之有機(jī)結(jié)合的良好機(jī)會(huì)。探索“雙創(chuàng)”教育與思想政治教育課程協(xié)同育人機(jī)制，是對(duì)“雙創(chuàng)”教育與思政教育內(nèi)在耦合機(jī)制的實(shí)踐探索，對(duì)大學(xué)生教育和素質(zhì)提升具有重要意義。

一、“雙創(chuàng)”教育的顯著特征與價(jià)值意蘊(yùn)

關(guān)于“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵與特征，學(xué)界大多倡導(dǎo)其為素質(zhì)教育的新方法和新理念，與高校大學(xué)生通識(shí)教育和專業(yè)教育的初衷相吻合?！半p創(chuàng)”教育以其多元性和包容性的教學(xué)理念，融合教育學(xué)、心理學(xué)、技能學(xué)以及創(chuàng)新教育法，全面提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，以此作為社會(huì)人力資本積累的保障。顯然，“雙創(chuàng)”教育以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維為根本遵循，以提升創(chuàng)業(yè)效能為根本目的，最終立足于市場(chǎng)需求和人才儲(chǔ)備，以此打造培育人才與素質(zhì)教育協(xié)同并進(jìn)的育人新模式?！半p創(chuàng)”教育通常具備創(chuàng)新性、探索性、實(shí)踐性的基本特征，以此幫助高校育人過程中革除重理論輕實(shí)踐、重書本輕思考等教育方式弊病，塑造符合市場(chǎng)需求和企業(yè)發(fā)展的綜合性創(chuàng)新人才。

1.“雙創(chuàng)”教育的顯著特征。其一，創(chuàng)新性。“雙創(chuàng)”教育，其核心理念就是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育既包含大學(xué)通識(shí)教育的方式方法創(chuàng)新，更包含對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個(gè)國家之本，同時(shí)也是我國新時(shí)代五大發(fā)展理念之首?！半p創(chuàng)”教育自國外傳入國內(nèi)，主要是要解決我國高校出現(xiàn)的照本宣科和一成不變的教學(xué)模式，以及教育與社會(huì)脫軌的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏工作需要的創(chuàng)新能力，影響企業(yè)經(jīng)營管理和社會(huì)綜合發(fā)展。大學(xué)生的創(chuàng)新能力決定了其日后的學(xué)習(xí)能力和尋求更高發(fā)展的能力。創(chuàng)新能力的體現(xiàn)主要與新觀點(diǎn)、新做法的迸發(fā)相關(guān)，要有勇于挑戰(zhàn)一成不變的勇氣和魄力?！半p創(chuàng)”教育以創(chuàng)新為教育出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為重要抓手，以此滿足企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新需求。

其二，探索性?！半p創(chuàng)”教育具備的探索性特征是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新手段的外在延伸，關(guān)系到實(shí)踐層面的具體工作。主要體現(xiàn)在豐富的開展形式、多樣的培養(yǎng)方案以及貼近實(shí)際和人性化的培養(yǎng)理念?！半p創(chuàng)”教育的探索性特征與現(xiàn)實(shí)問題緊密相連，主要體現(xiàn)在塑造團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)過程，打造師生合作的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，以專業(yè)方向和興趣愛好為聯(lián)系紐帶，充分發(fā)揮兩者協(xié)作互助作用，全面構(gòu)建社會(huì)熱點(diǎn)、職業(yè)動(dòng)向和個(gè)人興趣有機(jī)融合的團(tuán)隊(duì)動(dòng)力提升機(jī)制。除此之外，“雙創(chuàng)”教育的探索性特征還體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，體現(xiàn)在模擬企業(yè)管理和社會(huì)擇業(yè)情境教學(xué)，幫助學(xué)生探索個(gè)人潛力、發(fā)掘自身動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)的提升和個(gè)人的全面發(fā)展等方面。

其三，實(shí)踐性。企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的選拔并非單一的以掌握理論知識(shí)的多少為參考依據(jù)，而是更注重大學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和操作能力的考察。“雙創(chuàng)”教育主要是為了解決大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)擇業(yè)能力和個(gè)人發(fā)展的相關(guān)問題。“雙創(chuàng)”教育的實(shí)踐性主要具有彰顯社會(huì)應(yīng)用和解決問題的實(shí)用特征，在教學(xué)過程中注重應(yīng)用學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與實(shí)際應(yīng)用相契合的實(shí)習(xí)模式。尤其在企業(yè)管理、企業(yè)運(yùn)營知識(shí)的教學(xué)上，不限于書本理論教學(xué)，而是以實(shí)習(xí)崗位為抓手，推動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)與社會(huì)接軌、與企業(yè)接軌，以此提升大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的綜合素質(zhì)。

2.“雙創(chuàng)”教育的價(jià)值意蘊(yùn)。其一，推動(dòng)大學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面提升?！半p創(chuàng)”教育的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生教育的創(chuàng)新發(fā)展，從而全面推動(dòng)大學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提升，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求。在國外，“雙創(chuàng)”教育大多通過高校科研院所、政府部門以及企業(yè)單位協(xié)同推動(dòng)，為大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供支持。這為國內(nèi)培養(yǎng)“雙創(chuàng)”教育提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)。推動(dòng)高校大學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提升主要基于個(gè)人素質(zhì)的三個(gè)維度——道德素養(yǎng)、職業(yè)能力、創(chuàng)新思維，三者共同鞏固了大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的發(fā)展方向和進(jìn)路?！半p創(chuàng)”教育的核心價(jià)值理念是以人為本，促進(jìn)大學(xué)生思想品德、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的全面綜合發(fā)展。

其二，實(shí)現(xiàn)社會(huì)和企業(yè)人力資本的積累。“雙創(chuàng)”教育的第二大價(jià)值理念即為社會(huì)和企業(yè)源源不斷地輸送擁有良好道德操守、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)質(zhì)人才，從而全面推進(jìn)企業(yè)和社會(huì)的良性發(fā)展?！半p創(chuàng)”教育立足創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)教育，在高校內(nèi)部即培養(yǎng)一批擁有足夠職業(yè)能力的優(yōu)秀人才，減少了企業(yè)的用工成本，同時(shí)也降低了大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)面臨的失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，共同鞏固了二者的一致利益?！半p創(chuàng)”教育以教育教學(xué)與方法，以學(xué)科建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)踐訓(xùn)練為手段，為高校大學(xué)生創(chuàng)造參與企業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

其三，促進(jìn)高校教育同社會(huì)需求良性互動(dòng)。高校教學(xué)通常重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)，但在畢業(yè)生取向統(tǒng)計(jì)時(shí)十分關(guān)注就業(yè)率和升學(xué)率。當(dāng)前，“雙創(chuàng)”教育提倡高等院校與企業(yè)建立良性的校企合作機(jī)制，以學(xué)徒制和幫帶制來實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在企業(yè)經(jīng)營管理和技術(shù)操作層面的有效實(shí)踐?！半p創(chuàng)”教育通常采用協(xié)同培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)一體模式以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合模式提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，搭建校企合作平臺(tái)和實(shí)踐見習(xí)機(jī)制，打破企業(yè)與學(xué)校、企業(yè)與政府之間合作的壁壘，推動(dòng)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)，為社會(huì)發(fā)展作出相應(yīng)貢獻(xiàn)。

二、“雙創(chuàng)”教育融入思政課程的耦合問題

現(xiàn)階段，“雙創(chuàng)”教育雖然在我國高等院校得到廣泛運(yùn)用，但并不成熟。尤其在教學(xué)理念把握、方式探索、內(nèi)容設(shè)計(jì)以及機(jī)制建立上仍然存在一定問題，這也制約了我國高?！半p創(chuàng)”教育與思想政治教育課程的有機(jī)融入。將“雙創(chuàng)”教育融入思政課程這一課題本身屬于思政課程創(chuàng)新范疇，如何保障思政課程質(zhì)量以及“雙創(chuàng)”教育理念的落地，還需學(xué)校和教師創(chuàng)造性地解決課程內(nèi)容創(chuàng)新、機(jī)制建立以及修正糾偏等問題。

1.“雙創(chuàng)”教育與思政課程教學(xué)目標(biāo)的差異問題。“雙創(chuàng)”教育注重大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提倡以創(chuàng)新理念為指引、創(chuàng)業(yè)能力為保障的“雙創(chuàng)”推進(jìn)機(jī)制。相較而言，高校思政課程注重大學(xué)生思想品德和價(jià)值理念教育，大多以理論教學(xué)為主。在教學(xué)目標(biāo)上，“雙創(chuàng)”教育嚴(yán)格以實(shí)踐方式打造為遵循，而思政課程則以思想政治理論教育和價(jià)值引領(lǐng)為教學(xué)目標(biāo)，因此二者教學(xué)目標(biāo)存在明顯差異。傳統(tǒng)的思政課程教學(xué)借助情境式模擬、參與式教學(xué)、互動(dòng)式提問等形式，而“雙創(chuàng)”教育則注重向社會(huì)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)到社會(huì)、企業(yè)、具體崗位上進(jìn)行鍛煉。因此，二者學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異對(duì)老師要求不同、對(duì)學(xué)生考察目標(biāo)不同。

2.“雙創(chuàng)”教育與思政課程教學(xué)內(nèi)容的差異問題?！半p創(chuàng)”教育的教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)企業(yè)經(jīng)營管理和各類社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，在具體參與實(shí)踐中，提升和培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在“雙創(chuàng)”教育的帶動(dòng)下，大學(xué)生在實(shí)習(xí)期間就能夠具體接觸事務(wù)性工作，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)流程、管理流程、產(chǎn)品推廣銷售等熟悉掌握，以提升大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)能力。而思政課程的教學(xué)內(nèi)容主要是理論學(xué)習(xí)和活動(dòng)體驗(yàn)。例如，參加企業(yè)宣講、義務(wù)考察活動(dòng)、志愿勞動(dòng)等。由于參與時(shí)間短、缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不深入。

3.“雙創(chuàng)”教育與思政課程教學(xué)實(shí)踐的差異問題?！半p創(chuàng)”教育的實(shí)踐性學(xué)習(xí)需要占用大量的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源。但實(shí)際上，高校在課程設(shè)置上通常會(huì)遵循傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學(xué)方案和方式，在實(shí)踐合作的主體上難以尋找合適的合作伙伴。將“雙創(chuàng)”教育融入思政課程作為一項(xiàng)創(chuàng)新性的教學(xué)方式，更加需要尋找合適貼切的合作主體。“雙創(chuàng)”教育與思政課程各自具備不同的教學(xué)方式，雖都注重實(shí)踐教學(xué)，但內(nèi)外實(shí)踐的差異容易造成教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的增加，并且對(duì)專業(yè)教師的數(shù)量提出了更高的要求?！半p創(chuàng)”教育與思政課程在實(shí)踐上的協(xié)同育人不能僅是紙面的探討，更應(yīng)是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

4.“雙創(chuàng)”教育與思政課程教學(xué)融合的機(jī)制問題。建立健全完善的教學(xué)機(jī)制是保障“雙創(chuàng)”教育有機(jī)融入思政課程教學(xué)的重要手段。但在實(shí)際工作中，高等院校探究“雙創(chuàng)”教育與思政課程協(xié)同育人機(jī)制時(shí)，通常面臨組織領(lǐng)導(dǎo)、人才隊(duì)伍、后勤保障、教學(xué)科研、特色辦學(xué)等方面的困難。在人才隊(duì)伍建設(shè)上，“雙創(chuàng)”教育的有機(jī)融入增加了特色人才選拔的難度，對(duì)人才素質(zhì)提出了更高要求，尤其是對(duì)思政課老師提出了更大挑戰(zhàn)。這要求思政課教師不僅要具備理論教學(xué)能力，還要具備實(shí)踐指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)教學(xué)的能力，這在無形中增加了高校引智工作的難度。在后勤保障上，加強(qiáng)高校與政府、企業(yè)的合作，提高后勤保障機(jī)制的融合成效。最后在教學(xué)科研和特色辦學(xué)上，“雙創(chuàng)”教育與思政課程不同的教學(xué)模式需要高校在教學(xué)科研和特色辦學(xué)層面建立完善的獎(jiǎng)懲與考評(píng)機(jī)制，共同鞏固辦學(xué)成效。因此在實(shí)踐中，高校更需建立并完善“雙創(chuàng)”教育融入思政課程的相關(guān)體制與機(jī)制。

三、“雙創(chuàng)”教育融入思政課程的優(yōu)化路徑

“雙創(chuàng)”教育在高校教育中的應(yīng)用可以提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。而高校思政課程除了在思想層面引導(dǎo)大學(xué)生形成積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，也兼具培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的職能。因此，將“雙創(chuàng)”教育融入思想政治教育課程有助于推動(dòng)大學(xué)生課程設(shè)置的科學(xué)化、合理化和有效化?！半p創(chuàng)”教育作為一種教學(xué)新理念，從國外傳入國內(nèi)，需要經(jīng)歷一段本土化的過程，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)機(jī)制上都需要進(jìn)行耦合試驗(yàn)，以此提升二者結(jié)合的融合度與實(shí)施的可靠性，從而形成具有中國特色的“雙創(chuàng)”教育方式和“雙創(chuàng)”型社會(huì)人才。

1.提升“雙創(chuàng)”教育與思政課程教學(xué)理念的耦合度?！半p創(chuàng)”教育的核心理念是創(chuàng)新教育，其基本思路是以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為途徑，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)勝任能力。當(dāng)前，我國大學(xué)生思政課程主要以講好中國故事、傳遞中國正能量為基本工作思路，在課程設(shè)置理念上以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線貫穿其中。從整體層面上看，“雙創(chuàng)”教育與思政課程在教育理念上存在一定偏差，但實(shí)質(zhì)上二者互為一體，都是服務(wù)于大學(xué)生綜合素質(zhì)和思想道德水平的提升。高校思政教育以立德樹人為根本理念，“雙創(chuàng)”教育以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為根本指引，二者存在協(xié)同育人的耦合機(jī)制，在推動(dòng)全程育人、全方位育人上有異曲同工之妙，均服務(wù)于我國高等教育的偉大事業(yè)?！半p創(chuàng)”教育和思政課程教育的有機(jī)融合，首先要在教學(xué)理念上發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的耦合機(jī)理，才能實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、課程實(shí)踐以及課程機(jī)制的全面耦合。而教學(xué)理念耦合的關(guān)鍵在于將“雙創(chuàng)”教育與思政課程教育協(xié)同育人理念貫徹下去，以協(xié)同性、并軌式的方式推動(dòng)高等教育全面、開放、創(chuàng)新發(fā)展，以此打造具有中國特色學(xué)科體系的高等院校教育理念與教育模式。

2.提升“雙創(chuàng)”教育與思政課程教學(xué)內(nèi)容的耦合度。“雙創(chuàng)”教育與高校思政課程在理念上的耦合是協(xié)同育人的第一步，在教學(xué)內(nèi)容上耦合才能推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育與思政課程的有效融合?！半p創(chuàng)”教育大多側(cè)重創(chuàng)新理念培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)方式培訓(xùn)，更多注重實(shí)踐能力的提高，并將理論知識(shí)加以運(yùn)用，反哺于課堂教育，以此提升教育的有效性。思政課程大多以理論課程為主，在這一方面，需要將“雙創(chuàng)”教育的課程內(nèi)容有機(jī)融入到思政課程之中。首先，加強(qiáng)大學(xué)生思想層面對(duì)“雙創(chuàng)”教育的認(rèn)識(shí)，從增強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育的認(rèn)知逐步深入了解“雙創(chuàng)”教育。其次，在思政課程內(nèi)容上，引入“雙創(chuàng)”教育的理論與實(shí)踐，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”教育的興趣，打好其參加“雙創(chuàng)”活動(dòng)和實(shí)踐的思想基礎(chǔ)。再次，創(chuàng)新傳統(tǒng)思政課程模式，將實(shí)踐教學(xué)融入思政課堂，讓大學(xué)生走出教室，在老師的有序引導(dǎo)下參加社會(huì)實(shí)踐，提高其對(duì)勞動(dòng)、崗位的認(rèn)知水平。最后，在傳統(tǒng)書本內(nèi)容的突破上，增加對(duì)紅色教育、理論教育和先進(jìn)文化教育的課程占比，以創(chuàng)新實(shí)踐推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育與思政課程教育的內(nèi)容耦合。

3.提升“雙創(chuàng)”教育與思政課程教學(xué)實(shí)踐的耦合度?！半p創(chuàng)”教育的實(shí)踐模式主要是借助校企合作等方式促進(jìn)高校大學(xué)生走出校門，在社會(huì)互動(dòng)中認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，尋找人生追求和價(jià)值方向，避免其畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后出現(xiàn)迷茫的狀態(tài)。與之相比，高校思政課程的實(shí)踐主要以紅色教育、文化教育和理念教育為主，注重提升自身思想道德水平，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的根本認(rèn)同?！半p創(chuàng)”教育與思政課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉持思想育人和職業(yè)育人的雙重理念，寓學(xué)于樂、寓理于學(xué)。創(chuàng)新開展紅色文化學(xué)習(xí)培訓(xùn)班，在職業(yè)技能培訓(xùn)中融入紅色文化教學(xué)內(nèi)容，以參與式或者互動(dòng)式教學(xué)提升大學(xué)生的參與度，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)職業(yè)技能，感受紅色文化的真諦。當(dāng)然，將“雙創(chuàng)”教育與思政課程的教育內(nèi)容相融合，首先要做的是創(chuàng)新教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)。需要高校在教學(xué)安排和教務(wù)管理上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在思政課程中提升實(shí)踐教育的比重，以多種形式的考核評(píng)價(jià)促進(jìn)二者的有機(jī)融合。其次，在工作制度和管理體系上不斷健全完善“雙創(chuàng)”教育與思政課程教育的耦合力度。尤其是在內(nèi)容占比、內(nèi)容分類等方面，能夠建立劃分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的科學(xué)方式，促進(jìn)高校思政課程精品課程、優(yōu)秀實(shí)踐課程的打磨，形成高校自身思想政治教育品牌，實(shí)現(xiàn)二者內(nèi)容和形式的有效融合。

4.提升“雙創(chuàng)”教育與思政課程教學(xué)機(jī)制的耦合度。推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育與思政課程教學(xué)的有機(jī)融合需要建立一套行之有效的耦合機(jī)制、促進(jìn)機(jī)制和考評(píng)機(jī)制，推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育與思政課程教育的良性互動(dòng)。首先，在課程融入的發(fā)起上，需要高校組建領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管教學(xué)教務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌“雙創(chuàng)”教育與思政教育融合全局。各二級(jí)學(xué)院要嚴(yán)格按照領(lǐng)導(dǎo)小組的要求制訂教改方案，并召集學(xué)院師資力量與社會(huì)各界力量共同商討方案的可行性，形成常態(tài)化、規(guī)范化、科學(xué)化的“雙創(chuàng)”思政課程安排。其次，在工作落實(shí)上，主要依靠各二級(jí)學(xué)院與教務(wù)部門的合作推進(jìn)，以創(chuàng)新性的教學(xué)方式開設(shè)思政課程，努力打磨思政課程實(shí)踐，提高大學(xué)生的參與度。再次，在社會(huì)推廣和應(yīng)用上，要將校企合作的工作層面推廣至思想層面。企業(yè)在涉及大學(xué)生思想政治教育方面，需要建立實(shí)習(xí)期的思想跟蹤與意見反饋通道，及時(shí)掌握大學(xué)生思想動(dòng)向與實(shí)踐情況，提高思政課程下基層、進(jìn)企業(yè)等服務(wù)功效。最后，在課后考評(píng)和實(shí)踐考核上，要開展評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生參與的積極性，保證“雙創(chuàng)”教育與思政課程教育有機(jī)融合的實(shí)際效果。

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