問題引導(dǎo)的視頻預(yù)習(xí)對細(xì)胞與分子生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響

王曉滿

摘要：細(xì)胞與分子是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)生物學(xué)科的“入門”知識，若想快速掌握后續(xù)的生物知識，必須奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但高中生物與初中生物有明顯的區(qū)別，其中的知識跨度較大，因此，需要學(xué)生能夠進(jìn)行全面的細(xì)胞與分子知識的預(yù)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往不能充分利用時間完成預(yù)習(xí)，或不得法、或不得時，于教學(xué)質(zhì)量而言影響巨大。為了能夠更好地完成高中的生物教學(xué)需要，本文以問題引導(dǎo)的視頻預(yù)習(xí)對細(xì)胞與分子生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響為題，對視頻在教學(xué)中的作用進(jìn)行分析和研究，希望本文的觀點(diǎn)能夠?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);問題引導(dǎo);細(xì)胞與分子;教學(xué)視頻

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)的一部分，對學(xué)生的操作要求較高，學(xué)生需要謹(jǐn)記每一步操作步驟，循序漸進(jìn)地掌握實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，才能夠加深對該部分知識的理解。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師需要對學(xué)生進(jìn)行長時間的基礎(chǔ)知識強(qiáng)化，以備實(shí)驗(yàn)教學(xué)之需，但基礎(chǔ)知識教學(xué)、實(shí)驗(yàn)步驟講解、實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)講解等多個部分需要耗費(fèi)大量的教學(xué)時間，導(dǎo)致本就不充裕的時間變得更加緊張。因此，為了能夠完美的解決高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需，研究并實(shí)施問題引導(dǎo)的視頻預(yù)習(xí)已經(jīng)迫在眉睫。

一、當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況

根據(jù)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果來看，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況并不理想，原因有三：1.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師詢問學(xué)生本堂實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的，學(xué)生的回答過于模糊“學(xué)習(xí)生物知識”。2.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，部分學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、對實(shí)驗(yàn)步驟不熟悉，需要教師頻繁提示。3.課堂結(jié)束后，教師讓學(xué)生總結(jié)這一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，部分學(xué)生的總結(jié)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)后學(xué)生的狀態(tài)都能夠感覺到，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況并不理想。為此，筆者準(zhǔn)備了一次調(diào)查問卷，其中約30%的學(xué)生表示在自主預(yù)習(xí)中十分迷茫，想要做好預(yù)習(xí)卻不得法門，其外，另有30%的學(xué)生將教師留下的預(yù)習(xí)時間用來做其他事情，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果極差，僅有約40%的學(xué)生能夠進(jìn)行有效果的自主預(yù)習(xí)。因此，為了更好地開展高中生物教學(xué)，教師需要改善課堂教學(xué)方法，進(jìn)行統(tǒng)一高效的課前預(yù)習(xí)。

二、在實(shí)際教學(xué)中問題引導(dǎo)的視頻預(yù)習(xí)的優(yōu)勢

生物學(xué)科的教學(xué)，在小學(xué)、初中時期都有開展，但為了降低學(xué)習(xí)壓力等原因，學(xué)習(xí)的知識都較為淺顯，但在邁入高中后，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)難度陡增，更多地體現(xiàn)在抽象的微觀世界中。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師能夠借助的助學(xué)工具有限，僅在教科書插圖、助學(xué)插畫等工具的幫助下，很難讓學(xué)生在2維平面的基礎(chǔ)上深刻理解三維的微觀世界。隨著科學(xué)技術(shù)的逐漸發(fā)展，當(dāng)前的多媒體技術(shù)高度發(fā)達(dá)，其活靈活現(xiàn)的圖像能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前便“看見”細(xì)胞與分子的“真實(shí)模樣”。

三、在細(xì)胞與分子的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展問題引導(dǎo)的視頻預(yù)習(xí)的辦法

（一）在預(yù)習(xí)視頻中增加“有效提問”

經(jīng)過筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，將預(yù)習(xí)視頻中的問題引導(dǎo)分為有效提問和無效提問兩種，如：筆者在最初制作預(yù)習(xí)視頻時，為了讓學(xué)生能夠發(fā)揮其探索能力，提問的問題是“細(xì)胞的特點(diǎn)是什么？”這種問題雖然能夠幫助學(xué)生掌握生物知識，但就實(shí)驗(yàn)教學(xué)前的預(yù)習(xí)而言，效果有限。在發(fā)現(xiàn)這一問題后，筆者在之后的視頻中提問都會改成“在實(shí)驗(yàn)的過程中混勻操作有哪些注意事項(xiàng)？”這一類問題，這類問題能夠讓學(xué)生在觀看視頻的過程中更加注重實(shí)驗(yàn)步驟的本身，從而減少因不了解步驟而造成的實(shí)驗(yàn)失敗情況。

（二）基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本進(jìn)行視頻制作

首先，在多方調(diào)查后顯示，學(xué)生總體的預(yù)習(xí)情況較差原因，主要體現(xiàn)為兩點(diǎn)：1.不得法。2.惰性。這兩個問題不僅困擾著生物學(xué)科的教學(xué)，在每個學(xué)科中都有體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中兩個主要影響其學(xué)習(xí)的因素。為了能夠幫助學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得更好的教學(xué)效果，教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)視頻的制作時必須從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的出發(fā)，考慮教學(xué)所需的實(shí)際需求，如：一個教室中的學(xué)生較多，前排和后排的學(xué)生觀感不同，若與視頻配套的音頻設(shè)備都放置在教師前方，若想讓后排的學(xué)生也能夠清晰地聽見視頻講解就需要增大聲音，但這樣又會對前排學(xué)生造成影響，因此，為了能夠提升教學(xué)效果，教師需要在音頻以外增加字幕，讓學(xué)生在聽不清的情況下有參照的完成課堂預(yù)習(xí)。類似的例子需要廣大教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，但其核心觀點(diǎn)是不變的，即為“預(yù)習(xí)視頻的內(nèi)容和總體效果是為實(shí)驗(yàn)教學(xué)而服務(wù)的” 。

四、結(jié)語

課前預(yù)習(xí)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效辦法，尤其對實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)中的各個細(xì)節(jié)，教師應(yīng)合理利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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