郭成炬
摘要:隨著新課程改革不斷推進(jìn),小組合作學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)階段一線初中化學(xué)教學(xué)開展課堂的重要教學(xué)模式,也得到了眾多師生的一致好評。實踐教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)模式能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,使學(xué)生通過交流與合作,在互助互幫學(xué)習(xí)過程中鍛造學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與合作能力,使學(xué)生得到全方位發(fā)展。那么,如何將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中呢?本文將就此展開教學(xué)研究與分析。以期創(chuàng)新課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量的同時,實現(xiàn)對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);應(yīng)用
前言:
新課改背景下,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué),將小組合作學(xué)習(xí)模式作為教學(xué)主流應(yīng)用于課堂教學(xué),發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢與功效,依據(jù)班級學(xué)生實際情況,科學(xué)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組組建,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),提高合作學(xué)習(xí)效果。同時,在小組合作學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在互動合作中得到更多鍛煉,以突顯課堂教學(xué)有效性。
一、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí),開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路
學(xué)生到了初中階段,喜歡共同討論式學(xué)習(xí)模式,小組合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn),正契合學(xué)生學(xué)習(xí)特點。教師進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時,可應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式,引導(dǎo)學(xué)生有效開啟數(shù)學(xué)活動,借助合作討論,開拓其學(xué)習(xí)思路。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,通過對學(xué)生了解,指導(dǎo)學(xué)生合理分組,使得每個小組中有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生,還有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生[1]。教師通過合理的分組指導(dǎo),使不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生在合作交流討論中,完成思想的碰撞,不斷拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。
如,以《角》教學(xué)為例,教師就可應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí),開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)前,依據(jù)教師的指導(dǎo),進(jìn)行合理的小組合作組建,并通過合作成員的層次分配,進(jìn)行合理分工。小組成員共同數(shù)學(xué)問題討論式學(xué)習(xí)中,高效率完成合作學(xué)習(xí)目標(biāo),有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,關(guān)于“角”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想碰撞,以集思廣益的形式,對關(guān)于“角”相關(guān)數(shù)學(xué)知識透徹理解。教師作為指導(dǎo)者,對學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)不進(jìn)行干涉,給予學(xué)生充分的主動權(quán),使學(xué)生發(fā)揮各自的數(shù)學(xué)思考力,彰顯其學(xué)習(xí)主體地位,有效數(shù)學(xué)活動目標(biāo)的達(dá)成,使學(xué)生學(xué)習(xí)思路得以拓寬。
二、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力
教師進(jìn)行初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時,還可通過應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力,使學(xué)生借助合作學(xué)習(xí),數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生經(jīng)過數(shù)學(xué)問題的討論,合作學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)思維得到鍛造。有效開啟數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力,取得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果,提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。同時,教師還應(yīng)對學(xué)生數(shù)學(xué)合作思考過程中,遇到的數(shù)學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生合作討論,并將問題解決掉,有效完成合作問題的討論、探究目標(biāo),學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力不斷提高。
如,以《相交線》教學(xué)為例,教師就可應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式,進(jìn)行教學(xué)活動開展,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力,幫助學(xué)生有效完成對“相交線”知識的理解。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計適宜學(xué)生思考的問題,并引導(dǎo)學(xué)生通過合作式問題的討論與探究,數(shù)學(xué)問題解決的同時,達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目標(biāo),提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。以此,數(shù)學(xué)問題設(shè)計,教師可從易到難的角度進(jìn)行“什么樣的線是相交線?”、“生活中利用相交線進(jìn)行的實際應(yīng)用有哪些?”、“如何有效的運用相交線進(jìn)行生活問題解決?”、“任意畫兩條相交直線,形成四個角,如何判定這四個角的關(guān)系?怎樣完成各個角的度量?”、“同角的補(bǔ)角相等關(guān)系可以得出對角的性質(zhì),對角的性質(zhì)是什么?”學(xué)生經(jīng)過合作討論,解決數(shù)學(xué)問題的同時,有效達(dá)成合作目標(biāo),鍛造數(shù)學(xué)思維能力,促使數(shù)學(xué)思考力度不斷提高。
三、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí),提高合作學(xué)習(xí)能力
應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動,提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時,也可幫助教師快速達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)[2]。以此,教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,利用實踐體驗的合作方式,引導(dǎo)學(xué)生完成合作體驗,掌握數(shù)學(xué)知識真諦,理解數(shù)學(xué)知識來源于生活,有服務(wù)于生活的學(xué)科特點,有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動目標(biāo)高效率達(dá)成。使學(xué)生喜歡上合作學(xué)習(xí)模式的實踐體驗,促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、實踐能力、合作能力全面提高。
如,以《等腰三角形》教學(xué)為例,教師就可應(yīng)用小學(xué)合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。教師可指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)合作實踐體驗的形式,共同動手操作體驗中,有效完成合作學(xué)習(xí)“等腰三角形”知識的目標(biāo)。每個小組依據(jù)教師的指點,進(jìn)行本小組的合作體驗,每個小組自行準(zhǔn)備實踐體驗所需要的卡紙、剪刀,并利用合作體驗中合理分工,共同完成對“等腰三角形”定理知識的理解,并經(jīng)過合作分工,使學(xué)生利用所長,發(fā)揮出各自的實踐體驗?zāi)芰?,取得良好的實踐體驗效果。教師依據(jù)每個小組的實踐體驗成果,引導(dǎo)學(xué)生選派組員進(jìn)行發(fā)表,并給予每個小組的活動給予正確的有效評價,促使學(xué)生合作自信心提升。同時,經(jīng)過合作學(xué)習(xí),使學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)魅力,合作學(xué)習(xí)熱情高漲起來,學(xué)習(xí)的主動性得到充分發(fā)揮。以此,使得學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力全面提升。小組合作學(xué)習(xí)模式的用用價值呈現(xiàn)出來,助力學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)。
總結(jié):
總之,隨著新課程改革理念深化,小組合作學(xué)習(xí)模式,成為現(xiàn)階段教育教學(xué)發(fā)展有力武器,受到師生喜愛。藉此體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,使學(xué)生交流、合作為主的學(xué)習(xí)效率不斷提高,開拓其學(xué)習(xí)思路,鍛造其數(shù)學(xué)思維能力,培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。教師可借助小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用,發(fā)揮其教學(xué)輔助作用,依據(jù)學(xué)生實際情況,科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生合作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),促使數(shù)學(xué)教學(xué)成效卓顯,教學(xué)效率不斷提高。
參考文獻(xiàn)
[1]陳林軍.新課程背景下的初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)[J].中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué)),2020(11):28.
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