小學(xué)英語單元整體教學(xué)理念下的讀寫教學(xué)實(shí)踐

韓笑

摘要：讀和寫作為語言學(xué)習(xí)重要的輸入和輸出途徑，是不可分割的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)英語單元整體理念下的讀寫教學(xué)首先要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確定讀寫能力標(biāo)準(zhǔn);其次要基于單元整體，制定源于學(xué)情的分課時教學(xué)目標(biāo);最后要搭建讀寫支架，設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的讀寫活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元整體教學(xué);讀寫教學(xué);實(shí)踐

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-426

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（?2011年版）》（教育部，2012?。以下簡稱《課標(biāo)》）指出，英語課程的學(xué)習(xí)既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。在英語教學(xué)過程中，教師要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。讀和寫是一個不可分割的學(xué)習(xí)過程。閱讀是寫作的前提，閱讀為寫作提供語言知識、培養(yǎng)學(xué)生的語感和謀篇布局的能力，而寫作也可以促進(jìn)閱讀水平的提高，具體體現(xiàn)在寫作能反饋學(xué)習(xí)者對閱讀材料的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和內(nèi)化閱讀中學(xué)習(xí)的語言知識，因此應(yīng)該將讀寫有機(jī)結(jié)合起來。然而，小學(xué)英語讀寫教學(xué)中還存在一些問題，如對學(xué)生寫的能力的標(biāo)準(zhǔn)缺乏年段意識，對學(xué)生寫的支架缺乏整體建構(gòu)，對學(xué)生寫的情感缺乏積極關(guān)注。

一、基于單元整體的讀寫教學(xué)的目標(biāo)與行動

單元整體教學(xué)是以主題單元為教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動的教學(xué)模式，集整體性、有序性、綜合性為一體，既能夠促進(jìn)學(xué)生對主題知識的學(xué)習(xí)與掌握，也能夠提升學(xué)生的綜合性認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于單元整體的讀寫教學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生在單元整體目標(biāo)下，通過循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，逐步達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確定讀寫能力標(biāo)準(zhǔn)?！墩n標(biāo)》中讀的能力的二級目標(biāo)是：能認(rèn)讀所學(xué)詞語;能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞;能讀懂教材中簡短的要求和指令;能看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息;能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事和短文。《課標(biāo)》中寫的能力的二級目標(biāo)是：能正確使用字母的大小寫和簡單的標(biāo)點(diǎn)符號;能寫出簡單的祝福語和問候語;能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。結(jié)合《課標(biāo)》關(guān)于讀和寫的二級目標(biāo)，以及學(xué)生的學(xué)情，筆者對小學(xué)學(xué)生英語課程讀寫目標(biāo)進(jìn)行如下解讀：

1讀的能力：能在語境中認(rèn)讀所學(xué)詞語，并能根據(jù)元音字母、元音字母組合、輔音字母組合等的拼讀規(guī)律讀出符合發(fā)音規(guī)則的單詞;能通過圖片、上下文語境或合成詞的構(gòu)成等方式猜測詞義;能借助圖片、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確流利、自信大方地朗讀所學(xué)故事、短文和對話。

2寫的能力：能根據(jù)圖片和上下文情境填寫單詞、短語或補(bǔ)全句子;能根據(jù)文本內(nèi)容梳理出文本脈絡(luò)并畫出思維導(dǎo)圖;能根據(jù)教材話題、文本情境或個人生活體驗(yàn)寫出簡單的片段或文章;能在寫的過程中逐步達(dá)到準(zhǔn)確表達(dá)、連貫表達(dá)和多元表達(dá)。

二、基于單元整體的讀寫教學(xué)的思考與建議

1.關(guān)注寫作目標(biāo)的發(fā)展性

語言表達(dá)作為輸出性語言能力，遵循著從準(zhǔn)確表達(dá)、連貫表達(dá)到多樣表達(dá)的發(fā)展層次。準(zhǔn)確表達(dá)要求學(xué)生能規(guī)范書寫，能準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯、句型、語法、標(biāo)點(diǎn)符號等，能基于任務(wù)要求確定相關(guān)要點(diǎn)和語篇結(jié)構(gòu)，能基于任務(wù)要求選擇正確的語言形式，表達(dá)得體;連貫表達(dá)要求學(xué)生能關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)的完整性，能基于主題合理安排要點(diǎn)，能有效使用銜接語或關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)句子;多樣表達(dá)要求學(xué)生能運(yùn)用豐富的詞匯、句型、語法結(jié)構(gòu)來完成任務(wù)，能呈現(xiàn)更為豐富的內(nèi)容要點(diǎn)。教師應(yīng)基于單元整體確定不同課時的寫的能力目標(biāo)，基于學(xué)生年齡特點(diǎn)確定不同發(fā)展階段的寫的能力目標(biāo)，通過目標(biāo)導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生有序開展寫的活動。

2.關(guān)注寫作支架的支撐性

譯林版《英語》教材給學(xué)生提供了大量的貼近學(xué)生生活的話題，也提供了寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的支架，教師在教的過程中要合理利用教材所提供的話題和文本，為學(xué)生的寫搭建支架。首先是策略支架。寫作策略是學(xué)生在習(xí)作情境中對寫作任務(wù)的認(rèn)知、寫作方法的選擇和寫作過程的調(diào)控，主要體現(xiàn)在習(xí)作構(gòu)思上）。比如，在寫題為My?Friend的作文前，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生先主動建構(gòu)，對朋友的諸多特征進(jìn)行發(fā)散性構(gòu)思。其次是問題支架。以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思習(xí)作和引導(dǎo)學(xué)生組織材料，在學(xué)生潛在的發(fā)展水平和習(xí)作任務(wù)之間搭建“腳手架”。比如，圍繞My?Dream進(jìn)行的寫作，教師可以設(shè)計(jì)以下問題支架：?What?is?your?dream？?Why?do?youhave?this?dream？?How?will?you?make?this?dreamcome?true？這三個有內(nèi)在聯(lián)系的問題為學(xué)生搭建了結(jié)構(gòu)支架。最后是范文支架。閱讀與寫作作為語言的輸入和輸出方式是緊密聯(lián)系的，對范文的文本結(jié)構(gòu)、語言知識等進(jìn)行準(zhǔn)確分析是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的重要途徑。

3.關(guān)注寫作情感的積極性

教師在讀寫教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生積極的寫作情感。首先是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，通過形式多樣的寫的訓(xùn)練和評價激發(fā)學(xué)生寫的積極性;其次是樹立并增強(qiáng)學(xué)生英語寫作的自信，通過搭建各種支架給學(xué)生適切的幫助，通過組隊(duì)寫作和修改的方式讓不同發(fā)展層次的學(xué)生都能獲得成長;最后是幫助學(xué)生消除或降低英語寫作焦慮，教師在寫作課堂教學(xué)中要創(chuàng)建和諧的氛圍，從情境多樣性和難度分層等方面給不同層次的學(xué)生以幫助與選擇，并開展分層評價、同伴互助，以此消除或降低學(xué)生的寫作焦慮。

三、結(jié)語

小學(xué)英語單元整體教學(xué)理念下的讀寫教學(xué)實(shí)踐要關(guān)注不同年級的讀寫標(biāo)準(zhǔn)以及基于學(xué)情的目標(biāo)定位，在單元整體目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下開展分課時的讀寫訓(xùn)練，在一個單元的4～5個課時中，根據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從寫單詞、短語、句子到寫片段和作文，在教材所提供的主題支架、結(jié)構(gòu)支架、語言支架和情感支架之下進(jìn)行寫的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的讀寫水平。

參考文獻(xiàn)

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