湖南 周 飛

“深度學(xué)習(xí)”理論為培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)指出了一條有效的路徑，但對(duì)于在課堂教學(xué)中如何推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，不少教師感到難以著手；也有不少教師對(duì)此存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以為“深度學(xué)習(xí)”是重視深?yuàn)W的課文教學(xué)，或是加大學(xué)習(xí)難度，拓寬知識(shí)內(nèi)容。其實(shí)，深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于死記、孤立、低效的淺層學(xué)習(xí)而言的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的統(tǒng)整、思維的提升、能力的發(fā)展和情感的體驗(yàn)。若能找到課堂教學(xué)的有效抓手，無(wú)論課文深?yuàn)W艱澀還是淺顯易懂，都可以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

部編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第二單元第4課是《喜看稻菽千重浪》等三篇人物通訊，閱讀難度較小，且學(xué)生在初中時(shí)已學(xué)過(guò)相關(guān)的新聞知識(shí)。筆者在教學(xué)時(shí)，牢牢把握“讀寫融合”這一抓手：遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，分析讀寫學(xué)情，潛心創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；立足文本內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，通過(guò)閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的深度融合，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀推進(jìn)寫作能力的提升，以寫作加深對(duì)文本的理解；同時(shí)又落實(shí)了“五育并舉，融合育人”的要求，在實(shí)踐探索中取得了較好的教學(xué)效果。

一、分析讀寫學(xué)情，為讀寫融合創(chuàng)設(shè)情境

分析讀寫學(xué)情，即在教學(xué)前對(duì)影響閱讀與寫作效果的信息(包括學(xué)生先前的閱讀領(lǐng)域、知識(shí)結(jié)構(gòu)、領(lǐng)悟能力、表達(dá)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的認(rèn)知能力等)進(jìn)行深入考察和研判，以精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)置教學(xué)任務(wù)，這是課堂教學(xué)的前提。

要推動(dòng)閱讀與寫作融合，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)先調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)和讀寫興趣。如果學(xué)生讀不進(jìn)、不愿寫，那么寫作融合教學(xué)就難以開展，也難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)先認(rèn)真分析讀寫學(xué)情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有真實(shí)的情感體驗(yàn)和內(nèi)心觸動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀與寫作。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)情境，是指貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)且與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系的特定環(huán)境或真實(shí)情境，能激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的興趣和靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)，喚醒學(xué)生情感、激活學(xué)生思維，有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。筆者深入調(diào)查學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)生活，了解到學(xué)生具備較好的閱讀能力：他們?cè)诔踔袝r(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)新聞消息與通訊，而且對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握得比較牢固，部分學(xué)生平時(shí)積極主動(dòng)閱讀報(bào)刊。

課文《喜看稻菽千重浪》是選自2001年2月22日的《科技日?qǐng)?bào)》的一則通訊，那么在教學(xué)時(shí)，如何導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，以引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回憶應(yīng)用，激活學(xué)生思維？思慮再三，筆者果斷放棄“感動(dòng)中國(guó)人物(袁隆平)”的視頻，找來(lái)2001年2月22日的報(bào)紙《科技日?qǐng)?bào)》，以實(shí)物呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語(yǔ)：

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第二單元第4課《喜看稻菽千重浪》，這是一篇？(學(xué)生答新聞通訊)，對(duì)，這是一篇新聞通訊，刊載于2001年2月22日的《科技日?qǐng)?bào)》，當(dāng)時(shí)你們應(yīng)該還沒(méi)出生呢(展示舊報(bào)紙《科技日?qǐng)?bào)》)。

全體學(xué)生目光盯著報(bào)紙，一時(shí)間議論開來(lái)，有學(xué)生驚問(wèn)：“到現(xiàn)在這已經(jīng)不是新聞了，是舊聞吧？”導(dǎo)語(yǔ)激起層層漣漪，學(xué)生認(rèn)識(shí)體驗(yàn)被激發(fā)，于是筆者進(jìn)行指點(diǎn)引導(dǎo)：

看來(lái)有些同學(xué)經(jīng)常讀報(bào)，這個(gè)習(xí)慣很好?！断部吹据那е乩恕反_實(shí)已失去時(shí)效性，但它依然具有新聞價(jià)值，它的精神內(nèi)核現(xiàn)在依然熠熠生輝。

導(dǎo)語(yǔ)結(jié)束，學(xué)生很自然進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)。

二、立足文本學(xué)情，將讀寫融合深度推進(jìn)

閱讀和寫作看似是相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)范疇，但實(shí)則互相統(tǒng)一，相輔相成，相互促進(jìn)。我們?cè)诮虒W(xué)中完全可以將二者融合起來(lái)，一并推進(jìn)。這樣有利于知識(shí)的統(tǒng)整等綜合能力的培養(yǎng)，也有利于提高教學(xué)效率。當(dāng)然這就需要教師深入挖掘利用教學(xué)文本，從閱讀的角度尋找促進(jìn)寫作的因子，從寫作的角度探視深化閱讀的元素，在閱讀與寫作的融合點(diǎn)上設(shè)置教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生達(dá)成語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的共生共贏。這里需要特別指出，筆者所說(shuō)的“讀寫融合”是指立足于文本學(xué)情的讀寫融合，是在課堂教學(xué)中深度推進(jìn)，基于文本理解與學(xué)生發(fā)展的讀寫有機(jī)統(tǒng)一，也是教師在全盤考慮后的深層策略設(shè)計(jì)和目標(biāo)達(dá)成方式，不是指忽略文本內(nèi)容與學(xué)情的讀寫簡(jiǎn)單結(jié)合或者讀與寫生硬嫁接。

《喜看稻菽千重浪》這篇人物通訊以四個(gè)部分多角度、多層次地展現(xiàn)袁隆平的事跡。結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言通俗易懂，易于學(xué)生掌握，在閱讀理解上可節(jié)省時(shí)間。鑒于此，筆者將課文的閱讀教學(xué)融入到寫作訓(xùn)練中，通過(guò)閱讀促進(jìn)寫作，通過(guò)寫作加深學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)與精神內(nèi)涵的理解，設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：

勞模展館擬增設(shè)“喜看稻菽千重浪”(袁隆平)展廳，展廳分“曾記否，到中流擊水”“創(chuàng)新是科學(xué)家的靈魂和本質(zhì)”“事實(shí)是科學(xué)家的空氣”“饑餓的威脅在退卻”四個(gè)展區(qū)，請(qǐng)分別為各展區(qū)寫一個(gè)“前言”。

要求：①“前言”的標(biāo)題采用三個(gè)詞概括人物的精神品質(zhì)；②語(yǔ)言精練工整；③注意把握典型事例和細(xì)節(jié)，100-150字。

為增強(qiáng)學(xué)生的情境代入感，筆者在大屏幕上顯示了勞模展覽館畫面。學(xué)生積極行動(dòng)，呈現(xiàn)許多佳作。

學(xué)生作品①：

“曾記否，到中流擊水”展區(qū)：

大愛(ài) 探索 實(shí)踐

他銘記“民以食為天”，他唯愿“世代饑荒成過(guò)往”，心存大愛(ài)，探索農(nóng)業(yè)。于是，那個(gè)偏僻山村農(nóng)校出了個(gè)“泥腿子專家”。挽褲腿，下稻田，掖講義，勤觀察，詳記錄，細(xì)統(tǒng)計(jì)，一天天，一年年，實(shí)踐終出真知。那“一蔸形態(tài)特異、鶴立雞群的水稻植株”——“天然雜交稻”第一代，是他擊起的遏阻飛舟的巨浪。

“創(chuàng)新是科學(xué)家的靈魂和本質(zhì)”展區(qū)：

自信 堅(jiān)持 創(chuàng)新

“權(quán)威”論斷“雜交無(wú)優(yōu)勢(shì)”，學(xué)者嘲笑他“對(duì)遺傳學(xué)無(wú)知”。他不迷信，不盲從，相信自己，勇于創(chuàng)新，堅(jiān)持研究。頭頂烈日，腳踩淤泥，彎腰駝背，上下求索。終于，找到了水稻雄性不育植株，發(fā)表了論文《水稻雄性不孕性》，開創(chuàng)了世界水稻研究的新紀(jì)元，已經(jīng)被證明殘缺不全的遺傳學(xué)陳舊理論從此被歷史封存。

“事實(shí)是科學(xué)家的空氣”展區(qū)：

膽識(shí) 擔(dān)當(dāng) 事實(shí)

有人胡亂貶斥雜交稻，有人盲目推廣玉米稻?？駷懹科?，他挺身而出，上書建策，堅(jiān)定發(fā)聲，以一系列翔實(shí)的實(shí)踐和縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)論斷厘清誤區(qū)，捍衛(wèi)真理，向世人展現(xiàn)了其非凡的膽識(shí)與擔(dān)當(dāng)，也生動(dòng)詮釋了“尊重事實(shí)，堅(jiān)持事實(shí)，實(shí)事求是”的科學(xué)精神。

“饑餓的威脅在退卻”展區(qū)：

夢(mèng)想 立志 進(jìn)取

那“水稻長(zhǎng)得像高粱”的夢(mèng)想，那雜交水稻育種的設(shè)想，那震驚世界的影響，正印證了那句“心中有夢(mèng)想，腳下有方向，行動(dòng)有力量”?？蒲新飞?，他矢志不渝，不斷進(jìn)取，成果迭出?！叭捣ā彪s交稻、“兩系法”雜交稻、超級(jí)雜交稻，產(chǎn)量接二連三創(chuàng)新高，解決了人民的吃飯問(wèn)題。美國(guó)學(xué)者說(shuō)“饑餓的威脅在退卻”。

三、落實(shí)五育要求，讀寫融合中育新人

五育(德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育)并舉，融合育人是新時(shí)代貫徹黨的教育方針的必然要求。語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)五育勢(shì)在必行，將閱讀與寫作深度融合，有助于培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也有助于五育并舉和立德樹人。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析統(tǒng)整，挖掘五育與教學(xué)文本的契合點(diǎn)，通過(guò)讀寫融合教學(xué)使之與學(xué)生同頻共振，讓五育入學(xué)生之耳，進(jìn)學(xué)生之心，把精神種子深植于學(xué)生的靈魂。

筆者在備課落實(shí)五育要求時(shí)，側(cè)重挖掘了文本中的勞動(dòng)精神，關(guān)注模范人物對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值。在讀寫融合教學(xué)中，筆者讓學(xué)生在感悟文本的前提下，結(jié)合自己這一年齡階段的特點(diǎn)以及自身的感受，做進(jìn)一步延伸思考和針對(duì)性的探討，使學(xué)生體悟汲取袁隆平的精神品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀寫作能力與道德品質(zhì)的同步提升。為此，筆者設(shè)置了如下任務(wù)：

《喜看稻菽千重浪》這一通訊四部分各有側(cè)重點(diǎn)，對(duì)袁隆平做了詳細(xì)報(bào)道與熱情頌揚(yáng)，根據(jù)自己對(duì)文本的理解，以“勞動(dòng)”或“青年”為話題，結(jié)合袁隆平的事跡各寫一段文字，不少于100字。

學(xué)生作品②：

文段一：

辛勤勞動(dòng)光榮，好逸惡勞可恥。陶行知曾言：“人有兩件寶，雙手和大腦，一切靠勞動(dòng)，生活才美好。”沒(méi)錯(cuò)，勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活、勞動(dòng)促進(jìn)人類發(fā)展?！澳嗤茸訉＜摇痹∑侥杲叛畷r(shí)依然挽褲腿，下稻田，不嫌累，不怕苦。試想，沒(méi)有他幾十年如一日的辛勤勞動(dòng)，會(huì)有雜交水稻的問(wèn)世與豐產(chǎn)嗎？

文段二：

青年需學(xué)會(huì)堅(jiān)守。事業(yè)不分崗位高低，無(wú)關(guān)城鄉(xiāng)地域，只需矢志不渝地堅(jiān)守，踏踏實(shí)實(shí)地鉆研，“一生只為一事來(lái)”。雜交水稻研制成功，源于袁隆平幾十年如一日的堅(jiān)守，從大學(xué)畢業(yè)開始接觸水稻研究，他便把自己的一生全部奉獻(xiàn)給了雜交水稻事業(yè)，從此在偏僻的湖南安江農(nóng)校的田間地頭便多了一道“掖講義，下稻田”的身影。他那執(zhí)著堅(jiān)守、踏實(shí)鉆研的精神永遠(yuǎn)值得我們青年學(xué)習(xí)。

四、注重統(tǒng)整跟進(jìn)，讓讀寫融合更高效

部編版高中語(yǔ)文教材改變了過(guò)去以系列知識(shí)、單向傳授為中心的編寫思路，而以人文主題單元和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組織編寫的形式，文本都是以專題或主題單元中的一個(gè)部分呈現(xiàn)的。所以，教師要研讀《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)，把握各單元對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，聚焦人的發(fā)展，在教材原有單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，進(jìn)行系統(tǒng)梳理和跟進(jìn)整合，確定教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容。在教學(xué)中注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)一與整合，注重課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)與跟進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作共生雙贏的重要策略，也是避免教學(xué)讀寫分離、重復(fù)低效的關(guān)鍵所在。比如，在深入理解文本內(nèi)容并悟得表達(dá)技法后，及時(shí)進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練(這里就需要跟進(jìn)統(tǒng)整閱讀與寫作目標(biāo))，把閱讀中的所得及時(shí)用于寫作實(shí)踐。

筆者將第二單元的“人物通訊”與第四單元的“家鄉(xiāng)文化生活”之“記錄家鄉(xiāng)的人或物”融合，設(shè)置如下任務(wù)：

英雄不曾走遠(yuǎn)，勞模就在身邊。我們家鄉(xiāng)也有很多可歌可泣的人物，他們留下了動(dòng)人的故事，閃耀著人性的光輝，值得我們尋訪探究。借鑒第二單元三則通訊的技法，采訪家鄉(xiāng)的某個(gè)人物，收集相關(guān)資料，寫一則通訊。

這一任務(wù)調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，即使筆者未講授訪談方法與行文技法，學(xué)生也寫出了很多佳作，有五篇通訊還在本地報(bào)刊上公開發(fā)表。實(shí)踐證明，跟進(jìn)統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，將閱讀與寫作深度融合，這樣的課堂教學(xué)更高效。

面對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)的要求，我們應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源開展多種教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言、思維、審美、文化諸多方面的體驗(yàn)，最后指向核心素養(yǎng)的落地，大力開展深度學(xué)習(xí)。如果能緊緊抓住“讀寫融合”，在分析學(xué)情、創(chuàng)設(shè)情境、挖掘文本、統(tǒng)整教材、巧設(shè)任務(wù)等方面下功夫，將會(huì)有助于核心素養(yǎng)培育的全面落地。