小組合作學習在小學信息技術教學中的應用

扎達汗·哈得爾別克

摘要：在現(xiàn)階段的教學活動進行期間，為了能夠更好的優(yōu)化當前的教學模式，通過對當前小組合作學習模式的高效利用，在一定程度上可以更進一步優(yōu)化學習內(nèi)容，對學生自身學習能力的提升具有積極的影響。本文主要是根據(jù)當前小組合作學習在整個課程教學中的一些應用內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析，以此穩(wěn)步提高學生的學習主動性，使其在探究的過程中有更多新的收獲、新的理解。

關鍵詞：小組合作;小學信息技術;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

信息技術這門課程在當前的教學活動開展的過程中，作為一門新型的科目，在一定程度上能夠更好的提高學生對計算機的學習興趣，對學生自身科學素養(yǎng)的提升奠定扎實的基礎，為后期信息社會的適應能力搭建有力的平臺。作為小學信息技術課程的代課教師，在進行相關理論知識講解和分析的過程后中，亟需從多個角度、多個層面進行分析和考慮，選擇學生所感興趣的內(nèi)容進行系統(tǒng)的學習。

一、利用小組合作學習模式的問題探討

一方面，在當前的小組合作學習模式應用的過程中出現(xiàn)一種不均衡性。對于小學生來說，自身對知識的理解和學習能力都有一定的差異性，為此，部分教師在進行小組搭建的過程中忽略了學生自身的學習能力，這就導致整個小組成員在進行任務實施的過程中出現(xiàn)問題，整體的學習狀態(tài)不佳，即便是部分學生能夠主動去學習，但是對于少部分的學生來說積極性不高，參與性不強。另一方面，部分學生在進行小組討論的過程中有一些不良的行為習慣，對于教師所布置的任務沒有主動積極的進行完成，反而是在利用小組這一時間進行閑聊，這種行為對其他的學生來說會產(chǎn)生一定的影響，在無形之中促使整體的學習效率不佳。

二、措施分析

（一）游戲的形式

這種形式的展開能夠極大的激發(fā)學生的學習欲望，處于小學階段，學生對一些趣味性相對比較強的學習內(nèi)容會產(chǎn)生濃烈的探究欲望，也會更加主動、更加積極的去學習。教師在進行信息技術課程內(nèi)容講述的過程中，為了能夠更好的使其對一些基本的理論知識以及實踐操作的問題進行很好的解決和分析，教師就可以通過游戲的方式進行滲入，與信息技術的相關課程內(nèi)容進行融合，比如說計算游戲、金山打字游戲、信息技術的鍵盤拼圖游戲等，通過這些游戲活動的開展，能夠更好的豐富當前的教學內(nèi)容，給予學生營造一個良好的學習氛圍。

（二）科學合理的分組

在當前小學信息技術這門課程內(nèi)容講述的過程中，對于小組的合理劃分是其成績提升的關鍵，對于任何一名小成員來說，自身的學習能力差異性較大，這個時候，教師就可以讓學習成績相對比較優(yōu)秀的學生去主動幫助同學，根據(jù)學生的實際情況進行合理劃分。這種方式的小組劃分，一方面能夠更好的發(fā)揮優(yōu)秀學生的領導力，促使其優(yōu)勢能夠得以有效的凸顯，另一方面，對于對于一些學習理解能力緩慢一點的學生來說，能夠在同伴的有效幫助和指導下完成相應的學習任務。這種互補的學習小組的劃分能夠更好的提高當前的學習效果，對整體的學習水平的提升具有深遠的影響。

（三）重視合作

小學生的年齡較小，性格相對比較浮躁，專注力不夠，為了能夠更好的彌補這些缺陷，教師就可以根據(jù)學生的實際情況進行能力的提高，讓學生能夠通過不斷學習深入的分析，針對當前在學習過程中所存在的一些問題進行及時的反思和理解。教師可以進行獎勵機制的建立。通過比賽的方式進行學習，使每一位成員都能夠大膽地闡述自己的想法，表達自己的觀點，在教師的有效引導下更好的解決當前在學習過程中所存在的一些問題。這種這種活動的開展一方面能夠讓學生學會如何去傾聽他人，尊重他人，另一方面，對于小組之間團隊協(xié)作的精神的培育具有積極的影響，與此同時，也能夠極大的強化小組之間的競爭力。

（四）明確的分工

在當前小組合作學習模式運用的過程中，整體的教學效果不佳，之所以會出現(xiàn)這種原因，是因為學生自身在進行小組分工的過程中不夠明確，不夠合理，僅僅只是圍在一起進行問題的討論，導致整體的教學效果不夠明顯，與此同時，也很難調(diào)動學生的學習積極性，對于合作學習模式的整體教學效果很難得到提高。為此，在當前的信息技術課程內(nèi)容講述的過程中，教師必須要不斷的引導學生，調(diào)動學生的學習興趣，對每一個小組成員進行任務的劃分[1]。以制作電子小報為例，教師可以讓每一個學生都領取相應的學習任務，通過任務的拆解，根據(jù)學生的實際情況進行任務的分配，有的學生可以對整個小報的構思加以分析，有的學生可以去搜索一些精美的圖片，有的學生可以去通過網(wǎng)絡、手機、電腦等方式進行資料的查閱，還有的學生可以進行美工的裝飾。通過這種明確的分工任務，能夠更好的激發(fā)學生的學習欲望，使得整個合作學習的進度能夠順利進行，與此同時，對任何一方學生如果存在任何困難，教師可以及時的提供幫助，使其在互相幫助，互相分析的過程中更好的解決當前所出現(xiàn)的一些問題，這也能夠讓學生看到通過小組共同的合作所完成的作品，這與當前小組合作學習的發(fā)展目標是相一致的，也能夠推動整個信息技術課程的順利實施，為后期高質(zhì)量的課堂搭建奠定基石[2]。

三、結(jié)束語

通過對小組合作學習模式的高效利用，能夠更好的提高學生的學習水平，是當前的教育教學的質(zhì)量得到很好的保障。作為小學信息技術課程的代課教師必須要通過多種方式、多種途徑，對當前的教學內(nèi)容進行優(yōu)化學習，以此積累豐富的教育教學經(jīng)驗，將小組合作學習這一模式的實際價值發(fā)揮到最大，以此提高整體的學習水平。

參考文獻

[1]林志達.小學信息技術課堂教學中的合作學習路徑淺析[J].數(shù)碼設計，2020，9（17）：280-280.

[2]魯長貴.小學信息技術教學中組織有效合作學習的途徑探索[J].中小學電教：下，2019，0（3）：9-10.