中學英語課堂交際教學法的現(xiàn)狀及對策研究

◆摘? 要：本文對當前中學英語教師的課堂教學，特別是口語教學的現(xiàn)狀進行研究，發(fā)現(xiàn)“啞巴英語”是目前中國學生英語學習的一種普遍現(xiàn)象，在由教師主導課堂的背景下，中學生的表達能力欠佳，其聽說能力也無法得到提高。而將交際教學法運用到課堂英語教學過程中，要求學生要在教師所創(chuàng)設(shè)的模擬真實而有意義的情景中進行交流。本文針對當前中學英語教師應(yīng)用交際教學法進行教學特別是口語教學的現(xiàn)狀進行研究，對其中出現(xiàn)的問題進行了系統(tǒng)的分析，并提出了相應(yīng)的對策，以期有效地提高中學生在應(yīng)試教育背景下的英語交際能力。

◆關(guān)鍵詞：中學生;交際能力;交際教學法;課堂教學

1引言

隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學法已經(jīng)不能夠滿足社會對學生口語交際能力的需求，以提高學生英語語言交際能力為目標的交際教學法越來越受到英語教師的青睞，這種教學模式完全打破了以教師為中心，教師在課堂占主導地位的傳統(tǒng)教學模式。交際教學法以學生作為課堂教學的中心，學生在教師課堂上創(chuàng)設(shè)模擬的真實情景下，在語言交流中學習并獲得相關(guān)基礎(chǔ)知識。通過這種方式可以改進應(yīng)試教育環(huán)境下，學生只重讀寫，忽略聽說的弊端。盡管交際教學法已經(jīng)受到廣泛關(guān)注，但是在它的使用過程中仍然會出現(xiàn)一些問題，本文主要通過研究分析交際教學法的現(xiàn)狀以及問題，提出一些相應(yīng)的對策。

2交際教學法的內(nèi)容與特征

所謂的交際教學法是學生通過使用語言進行交流來學習語言，它主要關(guān)注的是學生與教師之間的交流互動，關(guān)注學生交流能力的培養(yǎng)，語言應(yīng)用水平的提高。課堂活動的目標是學生要在教師創(chuàng)設(shè)模擬的真實而有意義的情景中進行交流，并且交流涉及不同語言技能的融合，主要是學生運用基礎(chǔ)知識進行聽說訓練。交際教學法強調(diào)的是學習是一個創(chuàng)造性的、建構(gòu)的過程，是一個不斷嘗試和犯錯的過程。交際教學法形式豐富，較為靈活，主要目的是讓學生成為課堂活動的中心，培養(yǎng)學生語言交際能力。

交際教學法作為新世紀中語言學研究的突破性成果，具備以下幾個特征：第一，交際教學法注重語言使用時的流暢性，強調(diào)語言的意義與應(yīng)用形式。第二，交際教學法能夠為學生的交際所服務(wù)，使學生獲得交際能力。第三，學生可以真正成為學習的主人，教師不再成為向?qū)W生灌輸知識的人，而是幫助學生組織交際活動的人，能夠為學生的語言交際創(chuàng)造環(huán)境。正是這幾個方面的特征與優(yōu)勢，讓交際教學法在中學課堂教學中變得更加生動和富有情境感。

3中學英語課堂教學的現(xiàn)狀和問題探索

3.1現(xiàn)狀分析

在應(yīng)試教育大背景下，中學教師的教育目的通常都是為了提升學生的應(yīng)試能力，中考成績直接與升學掛鉤，教師幾乎所有的教學設(shè)計都是以提高學生考試成績?yōu)槟康?。?yīng)試教育又被稱為填鴨式教學，形象的說明了應(yīng)試教育大背景下，教師將知識一味的傳授灌輸給學生的現(xiàn)狀。教師在課堂上的教學也主要是抓住重要考點，根據(jù)考點給學生教授基礎(chǔ)英語語法詞匯知識，平日練習大多也是以做題講題為主。學生學習英語的過程中主要是重讀寫，而聽說往往是被忽略的。雖然也有部分教師會在課堂上采用交際教學法，但是目的大多也是為了鞏固考點，而并非為了提升學生在日常生活中可能會面臨的英語交際的能力。

英語課堂教學缺乏創(chuàng)新，活動單一。“啞巴英語”是國際上對中國人學習英語的一種代稱，一般情況下，學習一門外語五到八年就可以精通。但是在中國，這個情況就不一樣了。大多數(shù)的中國學生會在小學階段就開始接觸英語，一般情況下學校在小學三年級就開設(shè)英語課程，有些發(fā)達地區(qū)甚至在幼稚園階段就已經(jīng)開始了英語啟蒙，但是初中以后，仍然有大部分“英語考試成績”很好的學生甚至連簡單的自我介紹都不會，原因在于教師在英語課堂活動中很少會設(shè)計活動來促進學生用英語進行思考，來幫助學生形成英語思維。英語教師的課堂活動也大都為了應(yīng)試做準備。教師的課堂活動設(shè)計幾乎都是千篇一律，不是為了講解語法知識，就是為了剖析閱讀題型。新的教育改革要求學生在學習英語知識的同時，也要適當了解一些文化背景知識。有些教師會在課堂活動中創(chuàng)設(shè)一些與英語文化相關(guān)的情景，但是還是缺乏實質(zhì)上的創(chuàng)新。活動形式也相對來說比較單一乏味。

教師主導課堂，學生參與不足。中國的中學英語教學，教師主要還是采取教師在課堂占主導地位的傳統(tǒng)教學方法，教師在講臺上拿著課本教，拿著粉筆在黑板上寫，學生坐下下面聽講，在書本上勾畫重點做筆記。這樣的教學模式非但不能夠激起學生對英語學習的興趣，反而會降低他們對英語學習的熱情，而且也不利于他們英語思維的養(yǎng)成。在英語課堂上英語教師與學生之間的互動性不足，學生幾乎沒有什么參與感。教師課堂上也極少會主動為學生創(chuàng)造互動條件，最多的互動也僅僅是讓學生起來回答問題。教師在教學過程中幾乎不會考慮到學生參與性問題，多是直接給學生灌輸知識點。有些新教師會采用交際教學法，通過為學生創(chuàng)設(shè)真實情景來為學生營造一種良好的互動氛圍，但是拓展性還是不夠，還是僅僅拘泥于書本，與現(xiàn)實生活中的真實情景仍然有很大的差距，仍舊無法激勵學生參與到課堂中來，并且應(yīng)用到生活中去。

3.2問題探索

英語教師的知識儲備和教學技能直接影響到學生英語成績以及各方面英語技能的提高。中學英語教學的師資力量在很大程度上決定著教學的成敗。在整個英語教學的研究與教學模式的更新上，英語教師的自身素質(zhì)都直接影響到最后的教育成果。總體上看來，中國的英語教師在學歷層面上已經(jīng)基本達標，但是在具體的教學方法，教學技能方面還有待完善。

學生英語語言綜合素質(zhì)薄弱，個體差異大。英語是一門語言類學科，它主要的功能應(yīng)該是幫助人們能夠進行溝通交流，然而在應(yīng)試教育影響下，中學學生的英語卻被冠上“啞巴英語”的名號。英語教師在課堂上關(guān)注分析的是英語考試題型，主要是做單詞的講解和語法的分析。很多學生在課堂上學習的單詞只會寫，卻不會說;能夠讀懂一篇英文閱讀，但是卻無法用流利的英文表達出來。

班級規(guī)模較大，教學環(huán)境有待優(yōu)化。英語教育改革，不僅需要在教學目標，教學手段以及教育方法各方面進行完善，以提高學生的英語各方面的綜合素質(zhì)能力，還需要借助于有利的教學環(huán)境來推動英語教學的改革與發(fā)展?？傮w來說，目前我國英語教學環(huán)境有了很大改善，大部分省份的學校都有安排多媒體教室，很多學校都在教室安裝了音響以及其他的多媒體設(shè)備，這些對英語教師的教學都有直接的促進作用。但是教師在利用這些新型設(shè)備資源的時候不夠靈活，還需要多多進修有關(guān)多媒體資源利用方面的知識。

4解決對策

4.1有效設(shè)計課堂，豐富教學形式

大規(guī)模的班級教學，以及個體差異較大的班級，在使用交際教學法的時候需要教師在課前做好充分準備，有效地進行課堂設(shè)計。教師在設(shè)計課堂的時候要注意采用分層教學的模式，英語教師用交際教學法在規(guī)模較大的班級使用時最好對學生同時采用分層教學的模式，這樣才能保證學生能夠更好的參與到教學活動中來。英語教師也要不斷的豐富自己的教學形式，學生在課堂上經(jīng)常會避免用英語表達，因為他們害怕出錯。為了消除學生這種緊張害怕尷尬的心理，教師可以采取小組討論的模式。此外，教師還可以采用演講比賽，個人展示等方式來豐富自己的教學形式。這些模式既可以增強學生的積極性，又可以增強其自信心，同時還能讓每一位學生都能在說語言的過程中學習語言。在課堂上采用這種模式還可以讓每一位同學都有交流發(fā)言的機會，與交際教學法十分契合，可以讓交際教學法充分發(fā)揮它的作用，提高學生的英語綜合素質(zhì)能力。

4.2創(chuàng)設(shè)真實語言情境，提高學生學習興趣

語言類的學科本就應(yīng)該以聽說為主，英語教師要為學生創(chuàng)造特定的聽說環(huán)境。英語教師在進行課堂教學的時候可以就某一主題為學生創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學生在自我語言感知中學習語言。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候可以擴展到生活中真真切切可能發(fā)生的事例中去。這不僅可以提高學生學習英語的興趣，而且還會提高課堂的整體效率。興趣是最好的老師，學生一旦對英語產(chǎn)生興趣就會積極主動的學習英語，才能把課本中學到的英語知識靈活的運用到真實的情境交流中去。要讓學生實現(xiàn)從不敢說到主動說，從不會說到說不夠的跨越。在英語課堂上，教師要主動去構(gòu)建一個和諧交流的英語學習氛圍，讓每一位學創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，提高學生學習興趣生都敢開口說。英語語言并不單單是詞匯跟語法構(gòu)成，它在交流方面跟中文有著相通之處，就是有些詞匯句子在不同語境中含義不同。這需要學生在不同的語境下自己去感知體會。所以，英語教師要引導自己的學生在語言交流中學習語言。

4.3教師自我提升，密切師生互動交流

英語教師要不斷學習，加強專業(yè)技能訓練，提升自我素質(zhì)，這樣才能正確的引導學生包容文化差異，合理的使用英語語言進行交流。教師加強教學技能訓練，改進教學方法，使自己的課程設(shè)計更加合理，優(yōu)化自己的教學模式。在使用交際教學法時要注意轉(zhuǎn)換教學模式，密切與學生之間的互動交流，不要讓教師主導整個課堂，要讓學生有參與感，積極參與課堂活動，主動與教師進行交流互動。教師在課堂上與學生的互動直接影響到最后的教學質(zhì)量，所以在運用交際教學法進行教學時，教師要注意加強與學生之間的互動交流，提高他們的語言交際能力。

作者簡介

蒲歡，女，四川南充人，西華師范大學研究生在讀。專業(yè)：課程與教學論（外語）。

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