秦密

◆摘? 要：高中生的學(xué)習(xí)能力和思維能力與初中生有了較大發(fā)展。這就意味著高中語文教師要用區(qū)別于初中語文的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生做好課堂閱讀任務(wù)。在新課改背景下，高中階段的語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)靈活使用教材，創(chuàng)新教學(xué)形式，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加深層更加廣闊的閱讀空間，讓學(xué)生的個性化想法、創(chuàng)造性思維得到充分體現(xiàn)，真正促進(jìn)學(xué)生的語文綜合能力的發(fā)展。本文著重就在新課改背景下，如何優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)策略做詳細(xì)研究，為更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

◆關(guān)鍵詞：高中語文;新課改;閱讀;感悟;個性

隨著高中生綜合能力的提升，高中語文教學(xué)與初中和小學(xué)的語文教學(xué)在方法上有著巨大的不同。如何最大化地挖掘?qū)W生的思維潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是高中語文教師應(yīng)盡的義務(wù)。然而，許多教師在高考這一指揮棒的引導(dǎo)下，依舊沿用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式開展語文教學(xué)，大量的模擬測試大大壓縮了閱讀在課堂上所占的比例，使得高中語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出了明顯的功利性傾向，這樣對語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)都極為不利。新課改要求發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中語文教學(xué)的目的在于讓學(xué)生能夠自讀自析，培養(yǎng)更多有思想、有見地的學(xué)生，而不是考試的機(jī)器。在此情形下，高中語文閱讀教學(xué)改革迫在眉睫。高中語文教師在教學(xué)中，要積極改進(jìn)優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)模式，還閱讀于課堂，盡可能地為學(xué)生提供更為廣闊、更加深入的閱讀空間，讓學(xué)生獲得更加個性化的閱讀體驗，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。

一、更新教學(xué)觀念，創(chuàng)造性使用教材

（一）正確分配必修選修閱讀比例

培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！备咧姓Z文教師就是要運(yùn)用“教材”這一例子來教會學(xué)生自讀自析。從整體來看當(dāng)前的高中語文教材，其中既有必讀課文也有選修課文，閱讀素材可以說十分豐富。在教學(xué)中，教師要學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材，不能一味地按照教材前后順序來安排教學(xué)進(jìn)度，也不能只重視必讀課文的教學(xué)，而忽略了選修課文的學(xué)習(xí)。必讀課文教學(xué)是教會學(xué)生閱讀的主要途徑，而選修課文則給學(xué)生“自讀自析”提供了良好的舞臺。在教學(xué)中，教師要正確分配必修課文和選修課文的閱讀比例，讓必修教材與選修教材相輔相成，讓學(xué)生在課堂上既有學(xué)習(xí)，又有實踐練習(xí)，及時將學(xué)到的知識、技能轉(zhuǎn)化為自身的能力，從而不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。這樣既能保證學(xué)生閱讀的量，又能提升閱讀教學(xué)的質(zhì)，可謂是一舉兩得。

例如，在學(xué)習(xí)課文中的古詩詞時，我就靈活使用語文教材，將課文中的必修現(xiàn)代詩歌與選修教材中的現(xiàn)代詩歌結(jié)合起來，在必修課中教會學(xué)生現(xiàn)代詩歌鑒賞的方法，然后以選修教材中的現(xiàn)代詩歌當(dāng)做拓展性練習(xí)，讓學(xué)生通過小組討論的方式進(jìn)行自讀自析，充分地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。必要時我還會將同一詩人不同的作品拿來，讓學(xué)生在比較閱讀中加深認(rèn)識。如在學(xué)分析現(xiàn)代詩歌的意象時，我就以必修教材中徐志摩的《再別康橋》、戴望舒的《雨巷》等現(xiàn)代詩歌做例子，幫助學(xué)生學(xué)會如何從詩歌中尋找意象，并分析意象所代表的含義。之后，再引導(dǎo)學(xué)生自讀《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》中的詩歌，對其中的意象進(jìn)行分析。這樣的教學(xué)安排既有理論傳授也有實踐探究，及時地鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）注重把握教材的整體性

眾所周知，高中語文的教學(xué)任務(wù)十分繁重，不僅要學(xué)習(xí)新知識，而且還要將整個語文系統(tǒng)的知識串聯(lián)起來。這就決定了教師在進(jìn)行語文教學(xué)內(nèi)容的選擇時必須有取有舍，要有整體意識和大局觀，能夠很好地將語文教材進(jìn)行整合。在整合語文教材時，教師可以按照文本題材來安排教學(xué)步驟，同時也要注意同一單元教學(xué)內(nèi)容的整體性，要從不同文章中提取出學(xué)習(xí)的核心技巧，讓學(xué)生做到一課一得，在學(xué)完整個單元后又能夠?qū)⒅R和能力串聯(lián)起來，形成綜合素養(yǎng)的提升。

例如，古文是高中語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，我就把整個語文教材中的古文進(jìn)行有機(jī)整合，通過集中教學(xué)來幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)。古文教學(xué)的重點(diǎn)集中在文學(xué)積累、形象和內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及藝術(shù)手法的賞析這幾點(diǎn)?！而欓T宴》、《廉頗藺相如列傳》、《蘇武傳》等主要側(cè)重人物形象的學(xué)習(xí)，在教學(xué)時我就拿來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，讓學(xué)生學(xué)會如何把握文中的人物形象特點(diǎn)。而《師說》、《燭之武退秦師》等文章中虛實詞的運(yùn)用特別典型，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠很好地掌握古人中實詞和虛詞的意思，于是，我教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生注重實詞和虛詞的積累，并另外搜集了部分關(guān)于實詞和虛詞含義的分析題目，提高學(xué)生對古文含義的解讀能力。這樣，我通過整體把握教材內(nèi)容，靈活安排教學(xué)進(jìn)步，突出培養(yǎng)學(xué)生的各個語文能力，逐漸提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、把握學(xué)生特點(diǎn)，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

（一）拓展寫作背景，開闊學(xué)生閱讀視野

文章的寫作背景是幫助學(xué)生解讀文章的關(guān)鍵內(nèi)容。不僅如此，大量的寫作背景能夠充實語文閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生的閱讀視野逐漸變得開闊。寫作背景能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識一個人，一個時代，大量的寫作背景知識的積累會不斷提升學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，間接幫助到學(xué)生理解同一時代的文學(xué)作品，深化學(xué)生的認(rèn)知思維，增強(qiáng)學(xué)生的人文情感。因此，高中語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重寫作背景知識的補(bǔ)充，一方面拓展學(xué)生的閱讀視野，另一方面有效發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維，增強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)作品的解讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇課文時，深入理解其中的情語和景語是教學(xué)的關(guān)鍵。然而，要想做到這一點(diǎn)，教師就必須給學(xué)生補(bǔ)充作者的身世以及作品的寫作背景。當(dāng)然，學(xué)生在經(jīng)過初中和高中的學(xué)習(xí)后，對蘇軾已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)性的了解，于是，我就在此基礎(chǔ)上給學(xué)生補(bǔ)充了一些更為豐富的背景資料，以豐富學(xué)生的閱讀面。學(xué)生在理解了作者的曲折經(jīng)歷后，會慢慢明白作者心境變化的原因。這些都會幫助學(xué)生對課文進(jìn)行解讀，尤其是作者情感變化的把握和理解，從而使得學(xué)生的解讀更加多面，也更加鮮活。之后，我再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《水調(diào)歌頭·明月幾時有》和《念奴嬌·赤壁懷古》等文章來進(jìn)行對比分析，無疑能夠幫助學(xué)生更加全面地理解蘇軾本人以及他的情感。

（二）注重閱讀分享，豐富學(xué)生閱讀感悟

高中語文的閱讀教學(xué)更要注重學(xué)生的自讀。閱讀是一種美好的精神享受。在閱讀的過程中，鑒于熟悉的情境、相似的經(jīng)歷等因素，學(xué)生總會產(chǎn)生一定的閱讀感悟。然而，由于學(xué)生個性特點(diǎn)、人生經(jīng)歷等的不同，產(chǎn)生的閱讀感悟也會各不相同，對文章也會出現(xiàn)深淺不同的的理解。這時，教師就要鼓勵學(xué)生之間互相交流，通過分享閱讀感悟來促使彼此間產(chǎn)生共鳴。這樣一來，不僅學(xué)生對文章的鑒賞能力會提高，同時也會感染他人，從而全體學(xué)生都感受到文章散發(fā)的別樣魅力，進(jìn)一步增強(qiáng)對課文的閱讀理解。

例如，在學(xué)習(xí)《聲聲慢》這一古詩詞時，我就注重組織學(xué)生間進(jìn)行閱讀分享，在分享中增進(jìn)對古詩詞的理解和感悟。在讀的過程中，有的學(xué)生對詩人的“愁”有很深的感觸，從“一聲嘆息”中勾起了內(nèi)心的愁思。通過反復(fù)的品讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“怎一個愁字了得？”雖然是簡單的反問，卻讓愁的意味更強(qiáng)了。而有的學(xué)生卻對“舊時相識”產(chǎn)生了較深的感觸，從小到大，我們無數(shù)次告別老朋友，結(jié)實新朋友，時隔多年再見面卻找不到曾經(jīng)的無話不談，只有尷尬而不是禮貌的微笑。此外，學(xué)生還可以結(jié)合其他表達(dá)“愁緒”的作品進(jìn)行比較，看看不同的人在表達(dá)手法方面有哪些不同，從而更加深刻的理解李清照詞的妙處。這樣，學(xué)生通過聯(lián)想自身的生活經(jīng)歷，結(jié)合不同作品進(jìn)行比較閱讀，產(chǎn)生了豐富的閱讀感悟。之后再通過分享各自的閱讀感悟，實現(xiàn)學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)和互相影響，在分享和交流中升華了各自的審美體驗，促進(jìn)了對課文的閱讀理解。

（三）巧抓探究關(guān)鍵，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

探究是新課改下課堂教學(xué)的主要形式。尤其是具有獨(dú)特思維能力的高中生，探究學(xué)習(xí)應(yīng)該成為高中語文閱讀教學(xué)的重要形式。每篇文章都有其值得探究的點(diǎn)，而成功抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行思考和分析，就能夠有效推進(jìn)閱讀活動的深層發(fā)展，同時也能促進(jìn)學(xué)生思維的深入發(fā)展。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要從激活學(xué)生思維層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入探究，通過抓住文章中值得探究的點(diǎn)去深入思考，有疑問就通過查資料、和他人討論等方式去解決疑問。積極的思考會促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而加深學(xué)生對課文閱讀的深度和廣度。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇戲劇題材的文章時，我就通過組織學(xué)生巧抓文章的探究關(guān)鍵點(diǎn)，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。矛盾沖突是戲劇表現(xiàn)的重要手法。這篇課文中也突出描寫了多重矛盾沖突，以揭示資產(chǎn)階級虛偽、自私、殘忍的本質(zhì)。在閱讀過程中，我就引導(dǎo)學(xué)生尋找文中的矛盾沖突點(diǎn)，從環(huán)境、語言和動作等多個角度去挖掘戲劇的矛盾沖突。然后再引導(dǎo)學(xué)生思考這些矛盾沖突所要表現(xiàn)的深刻含義是什么，以此來不斷加深對人物語言和形象等特點(diǎn)的把握。如在周樸園和侍萍相認(rèn)的一幕中，作者先詳細(xì)寫周樸園對侍萍的懷念，然后再急轉(zhuǎn)直下寫周樸園發(fā)現(xiàn)侍萍還活著時對她的厲聲斥責(zé)，兩相對比使得周樸園的虛偽、自私的本性暴露無遺。這樣，學(xué)生通過對文章中多重矛盾沖突的深入挖掘，并在仔細(xì)品味中感受了故事中各個人物的形象特點(diǎn)和性格特征，產(chǎn)生了很多獨(dú)特的個性見解，促使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

（四）尊重個性解讀，激發(fā)學(xué)生生命活力

高中生有著活躍的思維和個性化的解讀能力。閱讀就是學(xué)生對文章進(jìn)行個性化解讀的過程。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師不能一味地用標(biāo)準(zhǔn)答案去評判學(xué)生的閱讀理解，這樣的單一、僵化的閱讀會讓學(xué)生的閱讀失去生命的色彩，顯得蒼白無力。閱讀理解應(yīng)該是多元化的，只要是基于文本做出的解讀，教師都應(yīng)該給予充分的尊重和認(rèn)可。教師要能夠包容更多不同的聲音出現(xiàn)在課堂上，然后有效引導(dǎo)學(xué)生的解讀變得逐漸深入，讓學(xué)生的閱讀行為變得更有意義。

例如，在學(xué)習(xí)《我與地壇》這篇文章的時候，我就在課堂上尊重學(xué)生的個性解讀，讓語文課堂煥發(fā)出強(qiáng)烈的生命活力。史鐵生先生的作品是比較難理解的，學(xué)生需要結(jié)合其特殊的人生經(jīng)歷來窺探他的內(nèi)心世界，從而真正理解作者所表達(dá)的情感。文中有很多關(guān)鍵句子，如果能夠深刻理解這些句子所表達(dá)的真正含義，對學(xué)生理解文章內(nèi)涵有著巨大的幫助。如“我常覺得這中間有著宿命的味道......古園是為了等我。”作者說的“宿命”是怎樣的宿命？作者又為什么這樣說？又如，地壇的意圖是什么？文中作者還提到“最后事情終于弄明白了?！蹦敲醋髡哂峙靼琢耸裁?？這些都是需要學(xué)生深究的。在課堂上，我鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)而深入的閱讀，并大膽發(fā)表自己的看法。在學(xué)生互相交流和分享中，他們對于問題的答案，對于課文的內(nèi)涵有了更多層次的理解，而不是一味地參照標(biāo)準(zhǔn)答案去解讀課文，從而產(chǎn)生了更多新穎、獨(dú)特的見解，使得學(xué)生的生命活力得到了體現(xiàn)。

總而言之，高中生有著獨(dú)特的思維和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，他們能夠?qū)ξ恼伦龀鲎灾鹘庾x。而作為一名高中語文教師，他的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在反復(fù)而深入的閱讀探究中促進(jìn)思維的快速發(fā)展。這就決定了高中語文教師不能一味沿用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法于閱讀課堂上，而應(yīng)該根據(jù)高中生的性格特點(diǎn)和實際學(xué)情，根據(jù)新課改的指導(dǎo)精神去改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)，用更加科學(xué)、更加高效的教學(xué)方法給予學(xué)生更佳的閱讀體驗，不斷促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，最終實現(xiàn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

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