翁秀娟

◆摘? 要：小學(xué)語文教學(xué)中課本劇的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、語文素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n本劇的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)策略，通過新穎有趣的形式激發(fā)學(xué)生興致勃勃地參與學(xué)習(xí)，通過內(nèi)容的創(chuàng)新讓學(xué)生思維活躍地參與學(xué)習(xí)，在小組合作中讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中參與學(xué)習(xí)，在拓展延伸中讓學(xué)生擁有廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：形式新穎;內(nèi)容創(chuàng)新;小組合作;拓展延伸

語文教學(xué)中，課本劇的有效創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對(duì)語文課產(chǎn)生了濃厚的興趣，使學(xué)生的想象思維不再拘泥于課本上，并且一改過去被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。課本劇把語文課內(nèi)容通過表演的形式再現(xiàn)出來，生動(dòng)形象，能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男W(xué)課本據(jù)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)課本劇有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

一、形式新穎：讓學(xué)生興致勃勃地參與學(xué)習(xí)中

以往的教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，以教師為中心，教師進(jìn)行全面包辦，以為這樣做學(xué)生就會(huì)全盤吸收。實(shí)際教學(xué)效果卻往往不盡人意：很多學(xué)生早已聽得昏昏欲睡，整節(jié)課下來，收效甚微。基于此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用課本劇，以新穎的呈現(xiàn)與表演方式，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。一是在形式上的新，通過讓學(xué)生扮演課文里的角色，走進(jìn)課文角色豐富的內(nèi)心世界，也喚起了學(xué)生自己對(duì)課文主題的價(jià)值認(rèn)知而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。二是在內(nèi)容上的新，學(xué)生通過把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)換成課本劇的劇本，學(xué)生以全新的視角來審視課文內(nèi)容，使課文內(nèi)容有了課本劇賦予的新意，能夠激發(fā)學(xué)生興致勃勃地參與語文閱讀學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如筆者在教完《頤和園》一文后，試著讓學(xué)生嘗嘗“鮮”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎形式的課本劇供學(xué)生學(xué)習(xí)。具體如下：指名一位同學(xué)當(dāng)頤和園的“導(dǎo)游”，其他同學(xué)當(dāng)“游客”。演“導(dǎo)游”的同學(xué)真聰明：小家伙把書本一卷，喇叭的樣子就出來了，再戴上一頂帽子，“親愛的各位游客，大家好！我是你們今天的小導(dǎo)游胡XX，首先謹(jǐn)讓我代表……”這氣勢(shì)儼然就是一位小導(dǎo)游的樣子嘛！他能按游覽的順序，把文中出現(xiàn)的景點(diǎn)一一介紹出來。當(dāng)這一撥同學(xué)回座位時(shí)，班里立刻響起了雷鳴般的掌聲。接著，想上來當(dāng)“導(dǎo)游”的同學(xué)可多了，連平時(shí)最沉默的同學(xué)也把手舉得老高，這情景筆者至今仍難以忘懷。這么好的教育契機(jī)筆者怎么能錯(cuò)過呢？于是筆者發(fā)言了：“同學(xué)們，我們的校園也很美吧，關(guān)于校園美景的作文我們已寫過不少了，既然這么多的同學(xué)想當(dāng)‘導(dǎo)游’，何不試著來當(dāng)當(dāng)我們學(xué)校的‘導(dǎo)游’呢？”頓時(shí)，舉手的人更多了，演完了，筆者還讓學(xué)生把校園的導(dǎo)游詞寫一寫。這節(jié)課下來，筆者收效頗豐：不但完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，而且完成了本單元寫導(dǎo)游詞的寫作任務(wù)。

再如，教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)的《不懂就要問》這篇課文，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了整篇課文后，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演的機(jī)會(huì)：1.讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，看看誰要扮演孫中山、誰要扮演私塾先生、誰要扮演同學(xué)，然后進(jìn)行排練課本劇。2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《不懂就要問》的課本劇表演，全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)判交流。這樣，學(xué)生在新穎有趣的課本劇表演中情緒高漲地參與語文學(xué)習(xí)，獲得良好的教學(xué)效果。

二、內(nèi)容創(chuàng)新：讓學(xué)生思維活躍地參與學(xué)習(xí)中

在教學(xué)中，存在這樣的誤區(qū)：認(rèn)為讓學(xué)生表演時(shí)可能就是站在臺(tái)上照著書本念臺(tái)詞。這純粹是讓學(xué)生進(jìn)行背誦檢查。走出這樣的誤區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)在內(nèi)容創(chuàng)新方面進(jìn)行優(yōu)化：表演一定要富有新意，除了不改變?cè)牡闹髦家酝?，可以加入自己的?dú)特創(chuàng)造，這樣才能使自己的課本劇比別人有創(chuàng)意。因此，課本劇要想演好，首先就得寫好劇本。而怎樣才能把平淡無味的課文變成有聲有色、生動(dòng)形象的劇本呢？這就要求學(xué)生要有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，劇本大部分是對(duì)話，如何通過對(duì)話來突顯人物的個(gè)性，使人物原型更加地有血有肉，這就需要學(xué)生花大功夫去好好思考，所以說編寫劇本的同時(shí)也是學(xué)生思維創(chuàng)造的過程，這對(duì)于提高他們的語言能力是有很大幫助的。

如在編寫《晏子使楚》這課的劇本時(shí)，楚王本想譏諷晏子，他哪會(huì)想到每一次都遭到晏子的反擊，這時(shí)楚王那種尷尬的表情以及語言就很有個(gè)性，如果不認(rèn)真思考那是不可能編好的。為此，在教學(xué)中，筆者是這樣安排的：1.開展“我是一個(gè)小小的編劇”活動(dòng)，讓學(xué)生自主把《晏子使楚》這篇課文改編為可供表演的課本劇的劇本。2.針對(duì)課文內(nèi)容特點(diǎn)，分別安排幾個(gè)專項(xiàng)的編劇小組，如晏子的服飾、語言神態(tài)編劇小組、楚王的動(dòng)作、神態(tài)、語言編劇小組，等等。3.進(jìn)行《晏子使楚》課本劇編劇的組合，根據(jù)各個(gè)編劇小組的專項(xiàng)編劇情況，進(jìn)行《晏子使楚》整個(gè)課本劇的編劇。4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，全班學(xué)生參與評(píng)價(jià)交流。這樣學(xué)生在參與課本劇的編劇中加深了對(duì)課文文本內(nèi)容的感知與升華，也在這個(gè)過程中，興致勃勃地參與語文閱讀教學(xué)，有效地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、小組合作：讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中參與學(xué)習(xí)中

教師在實(shí)施課本劇創(chuàng)設(shè)策略的過程中，應(yīng)當(dāng)注重推動(dòng)小組的合作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作表演，以此提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力以及應(yīng)變能力。其實(shí)，編寫是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)自己所扮演的角色都有自己獨(dú)特的體會(huì)，并通過語言的表達(dá)來體現(xiàn)他們對(duì)角色的感悟，而合作表演還能培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及應(yīng)變能力。學(xué)生在有效地互動(dòng)合作中，除了不斷提升閱讀自主感悟的水平，還有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，懂得如何在跟別人合作中獲取知識(shí)及形成良好的學(xué)習(xí)能力。

如學(xué)生在表演《揠苗助長(zhǎng)》一文的課本劇時(shí)，筆者班的一位同學(xué)扮演的那個(gè)“老農(nóng)夫”在拔完禾苗時(shí)，本應(yīng)跟禾苗有一段對(duì)話，以表示他對(duì)禾苗寄予的厚望，可就在此時(shí)，這位同學(xué)忘詞了，正不知所措之時(shí)，扮演老太婆的同學(xué)靈機(jī)一動(dòng)，她發(fā)話了：“老頭子哎！快回家吃飯了，再不回來飯菜都涼啰！”哇，多么聰明的同學(xué)！多么及時(shí)的呼喚！就是這一喊，既替“老農(nóng)夫”解了圍，又使整個(gè)課本劇充滿了生活的氣息。這樣的應(yīng)變能力對(duì)一個(gè)二年級(jí)的同學(xué)來講是多么地難得，也正是因?yàn)閰⒓舆@次課本劇表演才給她提供了鍛煉的舞臺(tái)。在這個(gè)過程中，學(xué)生就會(huì)懂得跟別人進(jìn)行良好的合作就是培養(yǎng)一種默契的素養(yǎng)，懂得如何發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，如何與對(duì)方的特長(zhǎng)有機(jī)地融合在一起，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)共同體，獲得合作的樂趣，在合作中增長(zhǎng)智慧。再如教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)的《狼牙山五壯士》一文，學(xué)生在參與這篇課文的課本劇的表演中，參與表演的同學(xué)會(huì)根據(jù)課文人物特點(diǎn)，結(jié)合自身的獨(dú)特感悟，很好地配合其他參與表演的同學(xué)，在這個(gè)過程中會(huì)感受到團(tuán)隊(duì)合作的力量與作用，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

四、拓展延伸：讓學(xué)生擁有廣闊的學(xué)習(xí)空間

在教學(xué)中，教完課文內(nèi)容，很多時(shí)候故事并沒有完結(jié)，在此就留下了不少可以進(jìn)行拓展延伸的想象空間。教師可以針對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)略處，以此引導(dǎo)學(xué)生展開探究想象，把簡(jiǎn)略處進(jìn)行擴(kuò)充豐富，并以課本劇的方式加以表演;也可針對(duì)文本的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)充，并以課本劇的方式加以表演;還可以憑借故事“續(xù)寫”的方式進(jìn)行想象拓展，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，并進(jìn)行課本劇的表演。因此，教師可針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和相關(guān)課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編課本劇，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以進(jìn)一步的提升。

如在教完《小木偶的故事》一文時(shí)，很多學(xué)生圍著筆者問道：“老師，小木偶怎能讓自己這么委屈呢？它擁有了人類的所有表情之后，會(huì)不會(huì)去向笨熊警官說明事情的真相呢？又或者會(huì)不會(huì)去找小紅狐算賬呢？”于是，筆者布置學(xué)生在課后續(xù)編《小木偶的故事》，可以自行組合人數(shù)，把它演一演，內(nèi)容自定。事實(shí)證明筆者的想法是值得肯定的，因?yàn)樾〖一飩兊南胂罅?shí)在是太豐富了，演得十分精彩。有一組同學(xué)這樣演：說小木偶擁有了人類的所有表情之后，再次回到老木匠那里，老木匠又做了一個(gè)新的書包，讓小木偶重新闖世界，小木偶在經(jīng)過一片森林的時(shí)候，遇到了專門吃木頭的小妖怪，當(dāng)小妖怪要吃掉它時(shí)，突然冒出了一只正被追殺的小白兔，接著小木偶把自己的生死置之度外救了小白兔，小木偶的這種行為讓原本要吃掉它的小妖怪感動(dòng)極了，最后小妖怪不但沒吃它，還把它們護(hù)送出森林;另一組同學(xué)則這樣演：小木偶擁有了人類所有的表情之后，先找小紅狐要書包，可剛好遇到小紅狐溺水，這時(shí)小木偶不計(jì)前嫌，救了小紅狐，后來小紅狐不但承認(rèn)了錯(cuò)誤，還跟小木偶成了好朋友等等。學(xué)生的想法就像雨后春筍，讓筆者佩服不已。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)巧妙運(yùn)用課本據(jù)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生在參與課本劇的表演中學(xué)習(xí)語文，提升語文能力，形成良好的語文素養(yǎng)。

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