農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接的研究

陳毓

◆摘? 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀能力的提升主要依靠課內(nèi)與課外的有效銜接，通過(guò)拓展與延伸提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的快速發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀;有效銜接

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要組成部分，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生不斷從書(shū)籍之中汲取精神養(yǎng)分，形成良好的道德品質(zhì)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，從而成為社會(huì)主義事業(yè)的合格接班人和建設(shè)者。為了不斷構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，提高語(yǔ)文教學(xué)效果，閱讀教學(xué)則需要從課上延伸到課下。就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接做一探索。

一、依托教材找到課內(nèi)與課外閱讀銜接點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能僅限于課內(nèi)，必須要做好拓展與延伸，將課內(nèi)外緊密地銜接起來(lái)，這樣才能有效地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。具體在閱讀教學(xué)時(shí)，老師要依托教材，將教材作為閱讀教學(xué)的核心，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)行閱讀教學(xué)的拓展，做好課內(nèi)外的有效銜接。

比如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)《松鼠》一文時(shí)，課文內(nèi)容主要結(jié)合小動(dòng)物——松鼠的特征進(jìn)行描寫(xiě)，塑造了可愛(ài)的小松鼠形象，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)自然的思想情感。作者是法國(guó)著名的作家布封，本課選自他的鴻篇巨制《自然史》一書(shū)，其中《松鼠》一文深受小讀者的喜愛(ài)，從文體角度來(lái)講，它應(yīng)該是一篇短小的科學(xué)小品文，或者是一篇文藝性的說(shuō)明文，其圍繞小動(dòng)物松鼠來(lái)行文，與小學(xué)生的認(rèn)知心理非常吻合，也是小學(xué)生非常愛(ài)讀的一篇短文，行文層次清晰，語(yǔ)言通俗易懂。老師在教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和主旨做好把握。當(dāng)學(xué)生完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，對(duì)這類(lèi)文章有了自己的閱讀體驗(yàn)，這時(shí)老師可及時(shí)做好拓展，尋找好課內(nèi)與課外延伸的銜接點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、在課堂教學(xué)中落實(shí)銜接任務(wù)

小學(xué)生由于認(rèn)知能力所限，知識(shí)的獲取主要還是依靠課堂教學(xué)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，在課堂教學(xué)中落實(shí)閱讀教學(xué)的任務(wù)，并做好與課外閱讀的銜接，課堂學(xué)習(xí)是閱讀能力提升的基礎(chǔ)，課外是運(yùn)用閱讀知識(shí)的“試驗(yàn)田”，只有將二者很好地銜接，閱讀教學(xué)的任務(wù)才能真正得到落實(shí)。

如同樣是教學(xué)《松鼠》一課，在第一節(jié)課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師可先向?qū)W生提供幾篇關(guān)于小動(dòng)物描寫(xiě)的名篇，指導(dǎo)學(xué)生閱讀完成之后，試著對(duì)文本的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，將自己的閱讀感想與其他同學(xué)進(jìn)行交流和分享。第二節(jié)課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生圍繞前面所提供的文本展開(kāi)深入的討論，主要討論描寫(xiě)手法、文章的主旨等，從而對(duì)文本做好全面、深入的解讀，體味小品文的魅力。在學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)交流時(shí)，老師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從課外閱讀中獲取經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)閱讀能力的提升，發(fā)展他們的閱讀思維。另外，部編版中還設(shè)置了“閱讀學(xué)習(xí)單”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等欄目，老師在教學(xué)時(shí)可充分地利用好這些欄目，做好課內(nèi)與課外閱讀的有效銜接，從而大大提升學(xué)生的閱讀能力。

三、課內(nèi)外閱讀有效銜接的具體方式

第一，制訂具有針對(duì)性的閱讀計(jì)劃。根據(jù)不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)體現(xiàn)針對(duì)性。而在進(jìn)行課外閱讀中，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，從而因人而異制訂科學(xué)、合理的閱讀計(jì)劃。中低年級(jí)的學(xué)生思維較為簡(jiǎn)單、好奇心強(qiáng)，教師可為其推薦一些具有豐富插畫(huà)的課外讀物，并制訂閱讀計(jì)劃;而中高年級(jí)學(xué)生閱讀體現(xiàn)出個(gè)性化以及獨(dú)立意識(shí)，在課外閱讀中需要引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們進(jìn)行自由選擇，制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃以及交流計(jì)劃，使得學(xué)生通過(guò)有效的閱讀，分享心得、交流感想，不斷獲得情感體驗(yàn)，豐富認(rèn)知，掌握閱讀方式，提高閱讀能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

第二，師生互動(dòng)參與，注重師生、生生之間的溝通與交流。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展是為了有效銜接課堂教學(xué)，在推薦課外讀物時(shí)，教師與學(xué)生共讀，使得學(xué)生在講述閱讀感想時(shí)，教師也感同身受，從中了解學(xué)生的閱讀情況，對(duì)其遇到的困難或者疑惑處及時(shí)給予指導(dǎo)與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生不斷克服在閱讀過(guò)程中所遇到的困難，由此順利地完成閱讀。

第三，閱讀活動(dòng)豐富多彩，激發(fā)閱讀樂(lè)趣。提高學(xué)生課外閱讀的興趣，就需要課內(nèi)外進(jìn)行有效銜接，教師通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課堂閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。為了展示學(xué)生的閱讀成果，教師開(kāi)展具體活動(dòng)，讓學(xué)生越讀越愛(ài)讀。如，開(kāi)展讀書(shū)筆記成果展評(píng)，課外閱讀過(guò)程中要求學(xué)生對(duì)好詞好句進(jìn)行摘抄，或者寫(xiě)讀書(shū)筆記，了解學(xué)生的讀書(shū)情況，考查學(xué)生是否內(nèi)化于心、外化于行。如，在教學(xué)《趵突泉》一文時(shí)，教師推薦學(xué)生閱讀了老舍先生的其他文章《濟(jì)南的冬天》《吊濟(jì)南》等。這些課外閱讀是為了幫助學(xué)生更為深刻地了解《趵突泉》這篇文章，體會(huì)老舍先生的寫(xiě)作風(fēng)格，感受他的情感。通過(guò)課外閱讀，了解老舍先生是如何描述濟(jì)南的冬天，使得學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和了解文章的特點(diǎn)與內(nèi)涵。而課外閱讀活動(dòng)實(shí)際上是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的一個(gè)過(guò)程，因此，還要訓(xùn)練學(xué)生的自制力，通過(guò)讀書(shū)筆記展評(píng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行監(jiān)督與管理，并考察其最終的閱讀成果，對(duì)有效閱讀進(jìn)行指引。利用教室墻面、學(xué)習(xí)園地等進(jìn)行讀書(shū)筆記的展評(píng)，讓學(xué)生相互進(jìn)行交流討論，促進(jìn)學(xué)生積極地投入課外閱讀活動(dòng)中，激發(fā)和提高他們的閱讀能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師一定要立足課改的前沿，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中尋找高效的教學(xué)策略，做好課內(nèi)與課外閱讀的有效銜接，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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