鐘建瓊

摘要：隨著現(xiàn)代教育改革思潮的不斷深入，我國各階段性的教育對教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行了合理、科學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新，旨在為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)高效、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的?，F(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用較為廣泛，并且教學(xué)效果較為顯著。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分了解小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，并將其優(yōu)點(diǎn)充分展現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，以此推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

教師應(yīng)設(shè)計(jì)明確的授課計(jì)劃，通過小組合作方法的使用，給予學(xué)生更加充足的思考與交流空間，才能突破被動(dòng)式學(xué)習(xí)的局限性，建立完整的數(shù)學(xué)邏輯框架，更好地提高教學(xué)效率[1]。

一、合理設(shè)置合作小組

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來合理劃分合作學(xué)習(xí)小組。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)各小組之間形成合作、競爭的關(guān)系，使學(xué)生可以在小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，讓成績好的學(xué)生帶動(dòng)成績一般的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅有利于增強(qiáng)成績好的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還可以幫助學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生[2]。在分組時(shí)，各小組人數(shù)應(yīng)在4～6人之間，每周更換一次小組組長。通過這種方式，每位學(xué)生都可以擁有體驗(yàn)小組長職位的機(jī)會(huì)。在分配好小組之后，每個(gè)小組成員都應(yīng)明確好自己在組內(nèi)的角色，大家一定要完成好自己在小組內(nèi)的任務(wù)，承擔(dān)起自己的責(zé)任。在課堂教學(xué)中，每個(gè)組員必須理解教師上課所講授的內(nèi)容，并在小組中幫助其他成員學(xué)習(xí)。

二、采用學(xué)生感興趣的引導(dǎo)法

新課程改革實(shí)施背景下，要求明確學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人翁，但是并不意味著教師可以放任學(xué)生于不顧，所以教師仍然是教學(xué)活動(dòng)的靈魂?；诖耍處熢趹?yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，需要對學(xué)習(xí)小組合理引導(dǎo)，以此為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向和道路。首先，引導(dǎo)的形式要符合現(xiàn)代小學(xué)生的興趣愛好，以此激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性。其次，教師在引導(dǎo)小組學(xué)習(xí)時(shí)還要重視引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，從而提高引導(dǎo)的質(zhì)量和效率?？傊?，教師必須細(xì)致地觀察小組合作學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)學(xué)生無法對問題作出判斷時(shí)，或者當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)方向上的問題時(shí)，就可以通過合理科學(xué)的引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸。

三、合理分配任務(wù)，鍛煉合作意識(shí)

合作課堂的教學(xué)難點(diǎn)，在于教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，很多學(xué)生并沒有尋找到自身明確的學(xué)習(xí)定位，與小組成員進(jìn)行討論時(shí)總是人云亦云，既沒有獨(dú)特的思考角度，也在完成不符合自身學(xué)習(xí)需要的課堂任務(wù)中，嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)效率[3]。這就要求教師使用小組合作模式講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視對教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)，使每個(gè)小組的成員都能夠積極根據(jù)知識(shí)接受能力完成相應(yīng)的任務(wù)，在相互合作中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，以更好地體現(xiàn)合作教學(xué)的價(jià)值。

比如，教師講解“圓柱與圓錐”時(shí)，本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生在空間意識(shí)的幫助下，能夠?qū)A柱和圓錐的體積、表面積以及側(cè)面積進(jìn)行計(jì)算。由于不同學(xué)生的知識(shí)接受能力有所差異，所以教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)需要有層次性，使每名小組成員都能夠根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，選擇探究體積、計(jì)算表面積以及尋找圓柱與圓錐體積關(guān)系的任務(wù)，并在集思廣益中實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣不僅可以使每個(gè)小組成員在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)更有責(zé)任感，也可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，循序漸進(jìn)地向更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行挑戰(zhàn)。通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，學(xué)生既有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，又在同伴的幫助下積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更好地增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主意識(shí)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。

四、注重合作探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂中權(quán)威的存在，學(xué)生在教師的口頭傳授下才能獲取知識(shí)。從相關(guān)的研究中可以了解到，在這種教學(xué)方式下學(xué)生并不能獲取太多的知識(shí)量，而且這也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉。對此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用合作探究的學(xué)習(xí)方式。例如，在面對這一問題：6個(gè)人如何分12個(gè)蘋果？剛好每個(gè)小組有6個(gè)學(xué)生，那么通過合作探究，學(xué)生便可以知道如何分配這12個(gè)蘋果，每個(gè)人可以分到2個(gè)蘋果。在這一過程中，學(xué)生可以輕松掌握平均分的概念。在合作探究的過程中，雖然各小組可能存在不一樣的答案，但教師只需要引導(dǎo)學(xué)生思考為何自己會(huì)得出這個(gè)答案，便可以讓學(xué)生在不斷思考和探究中獲得進(jìn)步，并促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和思維能力。

結(jié)束語

總之，小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不但提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率，還提升了學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，從而為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，必須充分地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，以此提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而為學(xué)生營造出一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳楨.合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長，2020（33）：91+93.

[3]石晶晶.讓課堂充滿生機(jī)與活力——探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（12）：50.