劉家林

摘要：英語作為世界通用語，是我國在校教學的一門重要語言學科，具有重要培養(yǎng)價值。素質(zhì)教育背景下，對初中英語教學要求提高，需要教師積極進行教學優(yōu)化，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該積極開發(fā)和利用微課程資源，為學生打造高效英語課堂，以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力，進而提升學生的英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學目標。

關(guān)鍵詞：初中;英語教學;成績;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著時代發(fā)展，社會對人才的培養(yǎng)要求越來越高，全面素質(zhì)型學生的培養(yǎng)與社會需求型人才培養(yǎng)相接軌。結(jié)合實際教學和課程標準，對認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略提出了切實可行的實施建議，以期對英語教學的改革實踐發(fā)揮積極的推進作用。

一、傳統(tǒng)初中英語課堂教學中存在的問題

（一）忽視學生主體性

在目前的初中英語教學過程中，很多教師仍舊采用傳統(tǒng)教學模式，教學理念落后，在課堂教學過程中忽視學生主體地位，沒有促進學生有效進行自主學習。這樣的背景下，教師進行閱讀知識講解時，采用一詞一句的方式，主要對詞匯和語法進行闡述，忽視了引導(dǎo)學生閱讀文章整體結(jié)構(gòu)的分析，沒有對知識點的內(nèi)在聯(lián)系進行系統(tǒng)的講解，導(dǎo)致課堂教學內(nèi)容零散，學生難以有效把握閱讀文章內(nèi)涵及其思想價值。與此同時，這一教學方法也使學生對英語閱讀的理解產(chǎn)生偏差，認為掌握一定的字數(shù)和語法，就可以完成英語閱讀。這種被動的學習方式只會使學生被動地吸收知識，不利于學生英語綜合能力的培養(yǎng)，不利于英語學習的深入。新課改背景下，要求教師積極進行教學創(chuàng)新，引導(dǎo)學生主動參與課堂學習，體現(xiàn)學生學習主體地位，促進學生綜合性發(fā)展。

（二）教學資源利用不足

新時代的全面來臨，給人們的生活方式帶來了巨大變化。這種轉(zhuǎn)變是以科學技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展為基礎(chǔ)的。目前，在教育領(lǐng)域，出現(xiàn)了微課、課件、教學平臺、電子白板等多種多媒體教學技術(shù)，這些技術(shù)的應(yīng)用有效地促進了教學改革。但是，現(xiàn)實的英語閱讀教學中，教師缺乏現(xiàn)代化的教學手段，教學資源利用不足，存在著資源浪費，導(dǎo)致了英語教學無法順利進行。許多教師綜合能力不強，對現(xiàn)代教學技術(shù)的掌握和應(yīng)用不熟練，導(dǎo)致教學效率低下。

二、提高初中英語成績的策略

（一）利用微課預(yù)習，使學生形成初步感知

預(yù)習是一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，也是教師需要開啟的第一個教學程序。充分的課前預(yù)習不僅可以節(jié)約課堂教學時間，也能顯著提升課堂教學效率。但是在傳統(tǒng)的初中英語教學中，很多教師沒有意識到這一點，他們大多只重視課堂知識的輸出，而忽略了課前預(yù)習的重要性，即便布置預(yù)習任務(wù)，也是將下一節(jié)的英語教材內(nèi)容草草布置下去，學生既沒有明確的預(yù)習目標，真正執(zhí)行的也寥寥無幾，無法發(fā)揮預(yù)習的實際作用。微課程資源除了可以運用于英語課堂教學之中，也能促進課前預(yù)習的有效開展。一個英語預(yù)習課件的時長大多在10分鐘以內(nèi)，短短十分鐘不僅可以涵蓋下一節(jié)英語課的課程要點，也能讓學生提前預(yù)知學習內(nèi)容，準備相關(guān)的資料和學習用具。由于微課預(yù)習課件時長很短，教師可以在班級的多媒體屏幕上展示，大多數(shù)學生利用課間時間就可以完成。若不想占用課間時間，學生也可以將預(yù)習課件下載到優(yōu)盤中，回家后再細致預(yù)習。除此之外，微課預(yù)習形式新穎、內(nèi)容生動，具有傳統(tǒng)教材預(yù)習模式無可比擬的優(yōu)勢。

（二）將核心素養(yǎng)內(nèi)容融入英語教學之中

核心素養(yǎng)的提出，就當代學生而言，就是要不斷促進學生綜合能力的提高。學生自身發(fā)展的需要，以及適應(yīng)社會發(fā)展的需要，都要求他們不斷提高自身的能力和水平。初中階段，正是學生價值觀念、世界觀念形成的黃金時期，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，教師要構(gòu)建高效課堂，不斷提高學生的英語能力顯得尤為重要。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，學校英語學科高效課堂教學設(shè)計要從學生學情出發(fā)，以學生為主體進行構(gòu)建，要通過英語基礎(chǔ)知識教育、英語文化教育來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

（三）調(diào)控策略的培養(yǎng)

調(diào)控策略中設(shè)定目標是關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學生樹立一系列切實可行、可持續(xù)的目標，還需要注意學生的差異，引導(dǎo)學生客觀地了解自身的優(yōu)缺點，制訂適合自己的學習計劃，在學習的過程中及時調(diào)整、反思，在逐步實現(xiàn)目標的過程中找到方法和方向。同時，教師應(yīng)該經(jīng)常與學生交流，了解他們在學習過程中的困難和困惑，幫助他們找出克服困難的方法，鼓勵他們多參與?？梢岳醚葜v比賽、英語簡報、英語講故事節(jié)目、英語短劇等多種形式，讓更多的學生參與到英語學習活動中，享受英語學習的樂趣和體驗。教師的評價應(yīng)以學生個人的縱向評價為主，然后完成學生之間的橫向評價。

（四）挖掘教材內(nèi)容，展開有效教學

英語教材是英語課堂教學展開的依據(jù)，在教學改革背景下，教材改革成為首先一步，充分體現(xiàn)了課本教材的有效性。初中英語閱讀教學中，教師應(yīng)該充分挖掘課文內(nèi)容，利用閱讀課文中蘊含的經(jīng)濟文化、社會現(xiàn)象、人文地理等知識對學生的思想進行熏陶，提高學生的綜合品質(zhì)，促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。首先，選擇合適的教材。初中階段，是學生打好英語基礎(chǔ)能力，為未來進行英語學習奠定基石的重要時期。教師在引導(dǎo)學生選擇英語閱讀文本時，應(yīng)該有效進行閱讀文本選擇，使得閱讀內(nèi)容迎合學生，激發(fā)學生的學習積極性，從而提高學生的英語成績。

總結(jié)：綜上所述，教師在初中英語教學中積極應(yīng)用微課程資源，不僅可以打造英語高效課堂，提高學生的學習成績，也符合初中英語教學未來的發(fā)展趨勢，從而減輕學生的學習負擔，幫助其提高學習效率。所以在注重知識、注重認知和元認知策略訓(xùn)練的同時，還教師應(yīng)更注重學生能力、素質(zhì)及情感態(tài)度的培養(yǎng)，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心理發(fā)展，提高綜合文化素養(yǎng)，進而提高學生的英語學習成績。

參考文獻

[1]王茜芬.利用微課程資源打造初中英語高效課堂[J].學周刊，2021（36）：153-154.

[2]楊也.核心素養(yǎng)下初中英語高效課堂構(gòu)建的策略[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（12）：28-29.

[3]毛麗.初中英語學習策略研究及教學建議[J].新校園，2021（11）：36-38.