張碧菁

摘要：數學是學生學習過程中的重點，其中所含的一些理論知識、概念知識、運算知識，對學生的理解和探究能力有很高的要求。而傳統(tǒng)的教學模式，忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)，常常采取“灌輸”、“填鴨”的教學方法，阻礙了學生學習興趣的激發(fā)，對學生的數學學習產生不利影響。為此，教師應深刻認識到傳統(tǒng)教學模式的不足，善于運用新課程改革后涌現出來的創(chuàng)新教學方法，為學生創(chuàng)設有趣、多樣的課堂教學環(huán)境，切實促進學生自主學習能力的提高。

關鍵詞：小學數學;課堂;學生;學習能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新課改的深入開展，為改變小學數學教學模式創(chuàng)造了有利條件，并為有效培養(yǎng)學生自主學習能力奠定了理論基礎。小學階段的數學教學，是培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的初級階段，對學生來說有著特殊的重要性。鑒于此，教師應緊跟新課改教學理念，以提高學生的自主學習能力為切入點，以提高學生的邏輯思維和空間想象能力為落腳點，結合新型教學模式構建高效、優(yōu)質的小學數學課堂。

一、利用問題導入，營造濃厚探索氛圍

要培養(yǎng)小學數學課堂學生的探究精神，就必須在教學的各個環(huán)節(jié)上情境的創(chuàng)設。一是在課前導入環(huán)節(jié)，為了提高學生的好奇心和求知欲，教師可結合教材數學知識點來設置、提出數學問題，營造一種積極探索的學習氛圍，激發(fā)學生探究的欲望。此外，教師還可以利用信息技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設形象化的教學情境，調動學生的聽、視感覺，從而有效地提高學生探索的效率和質量。

例如，在學習“分數加減法”時，本課程的知識點要求學生運用已有的運算能力來學習，探求分數運算中的知識點。秉承“利用問題導入，營造濃厚探索氛圍”的教學理念，我先采用語言導入的方法，對學生進行問題式課前導入，即“小花畫畫用了3/4個小時，比練字多用了1/6個小時，那么畫畫和寫字總共用了幾個小時？用什么方法來計算這個問題，為什么？”受問題導入的影響，學生對“分數加減法”知識點有較強的探索興趣，由于學生雖然知道計算的方法，但是對表達出來用什么方法、為什么還不太了解。這樣，同學們就在問題導入的影響下，對本課的知識點進行了深入探討，取得了很好的學習效果。

二、尊重課堂主體，引導學生自主學習

數學教學中要培養(yǎng)學生的自主學習能力，還需要引導學生自主探究數學知識。學生學習興趣的激發(fā)是新課程改革的一個重要理念，并以此為基礎，引導學生有效地學習，引導學生找到科學的學習方法。鑒于此，教師應結合教學實際和學生的心理特點，運用趣味教學、情境教學等多樣化的教學方法，突出學生的課堂主體性，進一步提高自主學習能力。

舉例來說，在學習“確定位置”時，本課程的數學知識點能培養(yǎng)辨認方向、確定位置的能力。我首先引導學生發(fā)揮探索意識，對教材中的實例部分進行探究，作為認識“位確定位置”知識的開始。通過學習，同學們認識了東南、東北、西南、西北，以及東偏南30°等新名詞，從而對求知產生強烈的渴望。并以此為基礎，引導學生認識新名詞與相關理論內容，取得較好的教學效果，使學生主動探索未知知識，有效地發(fā)揮學生的主體，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、引入生活元素，培養(yǎng)學以致用意識

數學有一個非常重要的特征，就是與學生的實際生活有著千絲萬縷的聯系，這為教師在教學中運用生活化教學，促進學生探索欲望的提高創(chuàng)造了有利條件?！吧罨虒W”，是指在課堂教學和實際生活中搭建一座溝通的橋梁，拉近課堂和學生的距離，讓學生在學習數學知識的同時，也能感受生活的元素，促進學生代入感的提高。此外，生活元素的引入，可以使學生認識到數學和生活是密不可分的，教師可以引導學生把課堂上教過的數學知識運用于生活，有效地提高學生的自主學習能力以及學以致用的意識。

比如，“長方體（一）”這部分課程知識點，不僅檢驗了學生的空間想象能力和觀察力，而且還與學生生活實際相聯系，便于運用生活化的教學方法。我首先運用教具為學生擺放了一個由長方形搭建而成的物體，引導學生從不同角度進行觀看，說一說長方體和長方形的異同點。然后，我會注重引入生活元素，列舉生活中的長方體，如紙箱，然后讓學生基于對長方體的認識，說出生活中的長方體，如：手機、橡皮、書本、文具盒等，這些都能培養(yǎng)學生把所學知識融入生活的意識，從而有效地提高學生的學習能力。

四、融合情境教學，激發(fā)學生學習興趣

情境教學法是新課程改革的一項重要成果，是提高學生學習效率的有力“法寶”。教師可以在教學過程中融入情景教學，給學生營造積極的學習氛圍，在此基礎上促進學生學習動機的增強。還是以“長方體（一）”這部分課程知識點為例，我首先利用多媒體設備能展示動圖的優(yōu)點，為學生動態(tài)化地顯示出長方體長、寬、高，展開與折疊等內容，使學生對其有一個直觀的認識。然后指導學生發(fā)揮學習的自主性，結合多媒體所表現出來的內容進行深入學習，進一步加深學生對“長方體”的認識。結果表明，利用信息技術的優(yōu)勢，可以顯著地提高學生的學習積極性和探究欲，并有助于學生形成自主學習的能力。

總之，自主學習能力的提高一直以來都是有效地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有力手段，是提高教師教學效率和教學質量的重要途徑。因此，教師應注重激發(fā)學生自主學習的意識，先調動學生的學習積極性，然后再激發(fā)學習興趣，輔以先進的教學模式和現代化的教學理念，促進學生學習效果的有效提高，提高學生的自主學習能力與核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]魏建珍.淺談如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力[J].課程教育研究，2019（51）：121-122.

[2]張會梅. 小學高年級學生數學自主學習能力的培養(yǎng)策略研究[D].湖南師范大學，2016.