位冬梅

摘要：課堂提問是一門藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問需要注重問題的趣味性、發(fā)散性和層次性，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，促進他們個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問藝術(shù)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

在新課程改革背景下，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展，我們對互動式教學(xué)進行了大量的探索，其中課堂提問是實現(xiàn)教學(xué)互動的重要途徑。為了提高提問的質(zhì)量，真正發(fā)揮課堂提問的功能，我們采用趣味性，發(fā)散性，層次性的問題，來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，促進他們個性化發(fā)展。對此，本文將結(jié)合教學(xué)實踐進行分析與探討，為教育同仁進行課堂提問提供有價值的參考。

一、設(shè)計趣味性問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣

數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性和邏輯性，如果單純使用講授的方式，很容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，不利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和探究的熱情，因此我們經(jīng)常使用課堂提問來活躍課堂氣氛，增強教學(xué)的趣味性。趣味性強的課堂提問不但可以營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠激發(fā)學(xué)生的探究心理。所以，在課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)計符合小學(xué)生心理特點的、具有趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)的魅力。

例如，在教授“圓的認(rèn)識”的知識時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們使用了提問的方式，設(shè)計了趣味性問題為：“汽車的輪子為什么是圓的呢？如果做成三角形的或者是正方形的是否可以呢？請你在自己的練習(xí)本上畫出你自己設(shè)計的車輪吧。”我們利用提問的方式帶領(lǐng)學(xué)生走進課堂，引發(fā)了他們積極的思考。我們所提的問題，特別貼近學(xué)生的實際生活，能夠調(diào)動他們的已有經(jīng)驗，因此增強了學(xué)習(xí)的趣味性，而且這樣的問題具有較強的探究性，很容易引發(fā)學(xué)生間的討論，有利于開展小組合作探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)生發(fā)表自己觀點的過程中，我們可以了解他們的思維方式，進而對他們進行有針對性的引導(dǎo)，促進他們學(xué)習(xí)新的知識。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運用提問的方式進行課堂提問時，我們一定要重視問題的趣味性，這樣既可以幫助學(xué)生把精力集中到課堂中來，也有利于學(xué)生通過積極主動的思考，快速進入新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

二、提出發(fā)散性問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在數(shù)學(xué)課堂上提出的問題不但要有趣味性，而且還要有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，其中提出發(fā)散性的問題可以促進學(xué)生發(fā)散思維，進而提高他們的創(chuàng)造力。因此，我們要認(rèn)真研究課堂教學(xué)內(nèi)容，提出具有發(fā)散性特點的問題，讓學(xué)生可以從不同的角度進行回答以解決問題，進而提高他們的創(chuàng)造力。

例如，在教授“位置與方向”的知識時，為了檢測學(xué)生是否已經(jīng)掌握了描述物體的具體位置的方法，為制定下一步的學(xué)習(xí)計劃提供依據(jù)，我們便設(shè)計了以下問題情境：以小明家為參照物描述新華書店的具體位置。請問你們可以使用哪些方法來描述新華書店的具體位置？在這次的提問當(dāng)中，我們沒有使用“請問你們可以使用哪一種方法來描述新華書店的具體位置”，而是使用了“請問你們可以使用哪些方法來描述新華書店的具體位置”的辦法。其中“哪些”是提醒學(xué)生，描述新華書店的具體位置不是只有一種方法，當(dāng)其他同學(xué)使用某一種方法描述新華書店的具體位置后，你可以再使用其他的方法來描述新華書店的具體位置，進而使學(xué)生不斷探索回答問題的其他思路和方法，有效鍛煉了他們的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

所以，在數(shù)學(xué)課堂提問當(dāng)中，我們要重視發(fā)散性問題的設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展。

三、運用層次性問題，促進學(xué)生個性化發(fā)展

每個學(xué)生都有自己的智能優(yōu)勢，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平受到諸多因素的影響，因此而存在一定的差異，那么在數(shù)學(xué)課堂上，我們提出的問題就應(yīng)該具有一定的層次性，以滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的需求，促進他們個性化發(fā)展。

例如，在教授“分?jǐn)?shù)乘法”的知識時，我們可以設(shè)計以下問題，如：整數(shù)乘法的運算法則是什么？請你說一說。還可以提出有一定難度的問題，如：請問分?jǐn)?shù)乘法的運算法則又是什么呢？它和整數(shù)乘法有區(qū)別嗎？我們設(shè)計的第一個問題是引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，這只是讓他們回答“是什么”的問題，這類問題適合學(xué)困生來回答，而第二個問題具有一定的探究性，也是我們需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，這樣的問題既可以檢測學(xué)生是否已經(jīng)掌握了原來的知識，又有利于檢測學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果，同時也能夠考查學(xué)生獨立思考的能力。我們通過不同層次問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生感受知識的前后聯(lián)系，幫助他們梳理知識結(jié)構(gòu)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂上，我們要根據(jù)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)計具有層次性的問題，通過問題的回答來促進學(xué)生個性化發(fā)展。此外，具有層次性的問題也容易增強學(xué)困生的自信心調(diào)動優(yōu)等生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，課堂提問是一門藝術(shù)，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點充分發(fā)揮提問的功能，在課堂上運用趣味性強、具有發(fā)散性和層次性的問題，激發(fā)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進他們個性化發(fā)展。

參考文獻

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