宋雨珠

摘要：將合作學習模式融入到小學數(shù)學教學中，對傳統(tǒng)的教學模式進行了革新和優(yōu)化，對于學生的數(shù)學學習和成長發(fā)展有著不可忽視的促進意義?；诖?，以下就將小學數(shù)學教學作為載體，著重分析合作學習模式的作用，希望提供參考。

關鍵詞：合作學習;小學數(shù)學;課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在新課改和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，小學教學領域中出現(xiàn)了許多新穎的教學模式，合作學習就是其中一種，它憑借著自身的優(yōu)勢獲得了廣大教學工作者的認可和應用。在新時期下，教師需要充分認識到合作學習模式的價值和優(yōu)勢，并且積極開展合作學習活動，讓學生在收獲豐富知識的同時，不斷促進自身綜合素質(zhì)的發(fā)展，為后續(xù)學習和成長奠定堅實基礎。

一、合作交流，培養(yǎng)學生合作意識

學生在進行數(shù)學知識學習的過程中，往往會采用單獨學習的方式，完成對于知識點的記憶和應用，因而他們并不能夠借助該種學習方式，達成同其他學生之間的合作。而隨著社會的發(fā)展和時代的變遷，我國對于人才的要求也愈來愈高，如團隊意識、協(xié)作能力以及人際交往等。因此，教師可以在小學數(shù)學課堂上應用合作學習模式，并且全面彰顯學生的主體地位，讓學生以合作學習的形式獲取數(shù)學知識，使得學生能夠借助良好的小組學習氛圍，實現(xiàn)對于知識點的把握。同時，學生也能夠?qū)W習其他學生在學習課時內(nèi)容時產(chǎn)生的想法，因而能夠以更為全面的角度審視所學的內(nèi)容。因此，在這個過程中，教師可以借助該種教學方式，不斷促進學生合作意識、交際能力的提升，為學生未來學習做好充分準備[1]。

例如：在教學“包裝盒——長方體和正方體”這部分知識內(nèi)容的時候，教師結合學生的實際情況，將學生合理劃分為若干個學習小組，讓學生以小組為單位完成以下任務，即在教室內(nèi)找出長方體，并且認真觀察這些長方體，可以得出什么結論。此時，學生十分積極，展開了激烈的交流、討論，完成了教師布置的任務：長方體有六個面、十二條棱，對應面大小一致，每個面都是長方形等。最后，教師對各個小組的成果予以點評、歸納，完成了本節(jié)課的教學?？梢?，在實際教學中，教師需要給學生創(chuàng)造合作交流的機會，讓學生從中吸取他人的長處，彌補自身的不足，在培養(yǎng)學生合作意識的同時，加深學生對知識的理解和記憶。

二、自主探索，鍛煉學生探究能力

學生自學能力的培養(yǎng)是新課改的要求，是“以學生為本”的有力體現(xiàn)。合作學習模式注重全體學生主體性的發(fā)揮，而非等待他人的學習成果。它致力于學生自主探究能力的培養(yǎng)，讓學生學會互幫互助、相互配合。對此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師有必要給學生提供充足的時間，讓學生在小組內(nèi)進行合作，大膽發(fā)言，從而幫助學生對知識形成更加全面的把握，并實現(xiàn)思維的發(fā)散和拓展。

例如：在教學“走進花果山——10以內(nèi)的加減法”這部分知識內(nèi)容的時候，教師首先拋出疑問：“老師分給明明、蘭蘭和寧寧三個小朋友各一些桃子，明明給了蘭蘭3個，蘭蘭給了寧寧2個，此時三個小朋友都有6個桃子，請問原來明明有多少個桃子？蘭蘭有多少個桃子？寧寧有多少個桃子？”讓學生先自主探究，當學生有個人的想法后，再讓學生各抒己見，分享自己的思路。在教學的過程中，教師可以以引導為主，鼓勵學生在課時內(nèi)容學習的過程中，實現(xiàn)對于問題的思考的解決，而不直接告訴學生相應問題的答案。通過這樣的教師方式，教師在推進數(shù)學教學任務的過程中，不僅讓學生學習到更多解決問題的方法，還有效鍛煉了學生的自主探究能力，促使學生切實體會到合作交流與自主探究的價值，使得學生的團隊合作意識和交流能力等得到一定地培養(yǎng)。

三、強化引導，助力學生高效合作

不可否認的是，合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應用，能夠?qū)W生思維的發(fā)展起到極大的促進作用。對此，在具體教學時，教師需要強化對學生的引導，讓學生形成自主思考、分析以及解決問題的能力，以此提高合作學習的效率[2]。此外，還有必要充分發(fā)揮各個組員的優(yōu)勢，讓他們有闡述想法的機會和平臺，以此實現(xiàn)組員思維的交流和碰撞，從而優(yōu)化整體教學的效果。同時，學生還可以借助良好的小組交流氛圍，對其他學生的想法進行學習，因而能夠?qū)崿F(xiàn)對于課時內(nèi)容的拓展性認知。因而教師可以借助該種教學方式，實現(xiàn)學生數(shù)學學習能力的提升，這對于提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量有著重要的意義。

例如：在教學“冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐”這部分知識內(nèi)容的時候，教師首先介紹了“圓柱和圓錐”相關概念。在此前提下，將學生進行合理的劃分，各個學習小組分別梳理、歸納圓柱和圓錐的特點及其異同點。需要注意的是，在上述過程中，教師應當時刻關注各個學習小組的動向，一旦學生出現(xiàn)問題，則應當及時予以適當?shù)囊龑?、幫助，而不是放任學生，不管學生。因此，即便有了教師的加入，學生仍然處于學習的主題地位。他們可以在課堂學習的過程中，根據(jù)教師予以的建議，對自己的解題策略等進行調(diào)整，以實現(xiàn)對于課時內(nèi)容的把握。這樣一來，學生對數(shù)學知識展開深層次的探究，其思維認知方式得以有效深化，那么學生的合作學習自然會更加高效、精彩。同時，教師也可以借助該種教學方式，對學生的團隊合作意識、溝通表達能力等進行培養(yǎng)，這對于提高學生的綜合能力有著重要的幫助。

結束語：

總而言之，合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應用，能夠培養(yǎng)學生合作意識、鍛煉學生探究能力以及助力學生高效合作，其重要作用是不言而喻的。作為一名合格的教學工作者，對此需要有一個深刻的認知，找出合作學習模式與小學數(shù)學教學之間的契合點，以此實現(xiàn)高質(zhì)量數(shù)學課堂的構建，讓小學數(shù)學教學課堂綻放出全新的光彩。

參考文獻

[1]沈見濤. 以小組合作學習為契機，以高效學習為目標——小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的作用[J]. 中學生作文指導， 2019， 000（024）：P.85-85.

[2]宋輝. 師生互動探究合作——論合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應用[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2017（08）：227-227.