李應(yīng)忠

摘要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是許多教師較為常用的一種方法，其目的是幫助學(xué)生搭建起新舊知識、生活與知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識，應(yīng)用知識，提升學(xué)習(xí)能力。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境可以降低數(shù)學(xué)知識的抽象性，提升其生動性和趣味性。但許多教師通常將情境作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，忽視了情境創(chuàng)設(shè)的連貫性和實踐意義，導(dǎo)致情境不能發(fā)揮其根本作用，所以需要教師整合情境創(chuàng)設(shè)的素材和資源，在積極反思情境方法中創(chuàng)設(shè)生成情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情境;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不再是單一的解讀概念類內(nèi)容，而是在特定的環(huán)境背景和知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上去理解內(nèi)容，去掌握知識、推導(dǎo)規(guī)律，并學(xué)習(xí)著將所學(xué)知識應(yīng)用到解決情境問題中，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。應(yīng)用教學(xué)情境也可以激發(fā)教師的創(chuàng)新教學(xué)意識和教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓教師有整合資源、應(yīng)用資源的意識，從而提高個人教學(xué)素養(yǎng)。所以教師應(yīng)當(dāng)重視情境創(chuàng)設(shè)問題，改變教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，選用新的情境創(chuàng)設(shè)方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的問題

（一）情境類型單一

數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的情境基本依托教材內(nèi)容或輔助教材信息，并習(xí)慣于運用圖片來搭建情境，較少運用探究式情境或問題情境，導(dǎo)致情境類型單一，學(xué)生容易形成僵化思維或慣性思維，雖然可以在直觀呈現(xiàn)的圖片中收獲更多的知識和內(nèi)容，但卻無法繼續(xù)激活學(xué)生的認(rèn)知興趣，也不能實現(xiàn)多種教育資源的交叉應(yīng)用。

（二）情境實施缺乏連貫性

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師注重情境在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，利用視頻、故事等方式描繪一個數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生背景，讓學(xué)生來思考，但切入到新知識的講授過程之中就又習(xí)慣性的拋掉了原有的情境，直接進(jìn)入理論講解、習(xí)題解答過程之中，使情境與后續(xù)知識教學(xué)和總結(jié)之間缺乏連貫性。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

（一）把握生成情境

預(yù)設(shè)是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最常選用的方法，也是必經(jīng)的途徑，教師根據(jù)學(xué)生的情況和教材內(nèi)容、目標(biāo)選定情境的方向、類型，但也要注重為預(yù)設(shè)的情境保留可進(jìn)行調(diào)控的空間，能夠通過課上學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)進(jìn)度等及時情況來調(diào)整，打造生成教學(xué)情境[1]。

如教師選擇圖片呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生觀察推拉窗、升國旗或動車前進(jìn)的畫面，來分析這是哪種現(xiàn)象，又可以怎樣用數(shù)學(xué)知識來解析？但學(xué)生對于該類導(dǎo)入情境的反應(yīng)并不熱烈，教師分析到可能是由于較常用此類情境創(chuàng)設(shè)方法，或?qū)W生通過觀察圖片并不能夠整理出有效的答案，所以又給出了另一情境：現(xiàn)在我們來想象一下自己是動漫電影中的 super hero，發(fā)現(xiàn)前方的道路被壞人用廢舊汽車和雜物堵塞了，那自己要怎樣做？從小學(xué)生感興趣的題材入手生成情境，學(xué)生會紛紛回答要挪開。再請學(xué)生假設(shè)課本、文具是雜物，演示如何挪開物體。請另外的學(xué)生仔細(xì)觀察，再來分析這一行為又涉及到哪些物理現(xiàn)象，如直線移動。提問學(xué)生是否能夠用數(shù)學(xué)語言來表現(xiàn)這一過程。使圖片情境、故事情境與教學(xué)探索融入在一起，實現(xiàn)生成情境對于學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的調(diào)動與開發(fā)。

（二）拓展情境素材

素材是教師完成情境搭建的必要資源，教師要具備開發(fā)不同情境素材，科學(xué)整合素材，積極應(yīng)用素材的能力。所選取的素材可以來源于網(wǎng)絡(luò)信息，可以來源于生活案例，也可以來源于社會資源如科技館、博物館，更可以是觀察到的、發(fā)生在學(xué)生身上的真實案例，將其與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)整合在一起，給學(xué)生帶來不同的認(rèn)知刺激，激活學(xué)習(xí)能動意識[2]。

如教師關(guān)注到四年級小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了制作演示文稿的相關(guān)內(nèi)容，而演示文稿中又會較多地涉及到如餅狀圖、柱形圖、折線圖等統(tǒng)計圖，可以使文稿看起來更專業(yè)，更有信服力。所以就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：在年級匯報總結(jié)中需要學(xué)生幫助教師一同完成數(shù)學(xué)成績統(tǒng)計的工作，最終繪制成折線統(tǒng)計圖，加入到教師的演示文稿之中。請學(xué)生利用折線統(tǒng)計圖課程中學(xué)到的知識，先用班級學(xué)生體育測評成績作為參考依據(jù)，制作折線統(tǒng)計圖，再想辦法將其變?yōu)殡娮游母濉W(xué)生在生活實際問題的情境中開始綜合思考跨學(xué)科知識，最終實現(xiàn)知識向能力的升級。教師用與學(xué)生生活更貼近的情境素材充分吸引了學(xué)生的注意力。

（三）及時進(jìn)行情境反思

情境反思不僅利于教師來反思個人的教學(xué)方法、教學(xué)成果，不斷的吸收優(yōu)秀教學(xué)案例，創(chuàng)新個人情境教學(xué)的類型、目標(biāo)，更可以將情境反思與生成情境融入在一起，認(rèn)真觀察，及時反思，引導(dǎo)評價，調(diào)配教學(xué)資源和教學(xué)順序[3]。

如教師在講解確定位置相關(guān)內(nèi)容時，利用卡通人物模型的實物進(jìn)行演示，展現(xiàn)相對應(yīng)的關(guān)系，在該段情境創(chuàng)設(shè)之后，提問學(xué)生是否聽清楚問題了或明白應(yīng)當(dāng)怎樣解題了，之后學(xué)生給出反饋意見，教師及時反思剛才的實物情境，是否不利于學(xué)生進(jìn)行直觀觀察，是否容易造成更多的混淆，此時，再嘗試?yán)枚嗝襟w情境的展示方式再搭建一個教學(xué)情境，實現(xiàn)反思與調(diào)整的有效融合。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境是必然的教學(xué)途徑，也是有效的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更好的理解課上知識，更真切的感受數(shù)學(xué)知識，學(xué)著應(yīng)用數(shù)學(xué)知識到具體情境中解決不同問題。教師在創(chuàng)設(shè)情境中要關(guān)注學(xué)生的知識、能力，要觀察學(xué)生的表情、動作，判斷情境的有效性，并及時進(jìn)行調(diào)整，做到實物情境、視頻情境、圖片情境在生成背景下的交叉應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏小燕. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境[J]. 中外交流， 2019.

[2] 王玉平. 情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探析[J]. 新智慧， 2019（10）：1.

[3] 婷婷 任. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境[J]. 教育研究， 2019， 2（1）.