李樹南

摘要：新課標當(dāng)中大力的倡導(dǎo)自主、合作、探究這樣的教育方法和模式。學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展中的重要主體，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生發(fā)展特點相符合的教學(xué)模式。所以，在現(xiàn)階段，小學(xué)教師在語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中，也應(yīng)該對這樣的模式積極的進行構(gòu)建，提高學(xué)生的自學(xué)意識和合作能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到不斷的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作學(xué)習(xí);模式構(gòu)建

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：小組合作學(xué)習(xí)這一模式是上個世紀70年代在美國產(chǎn)生的一類新型的教育策略和理論，能夠讓學(xué)生之間增進交往和情感互動，對于學(xué)生社會情感和技能的發(fā)展十分有利。所以，在當(dāng)前課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師就應(yīng)該對這樣的模式積極的進行構(gòu)建，有助于語文教學(xué)的完善和優(yōu)化。

1 實現(xiàn)合理分組，優(yōu)化小組合作

在對小組合作模式進行構(gòu)建的過程當(dāng)中，教師首先要做到的就是保障分組的合理和科學(xué)性[1]。這樣才能夠達到理想的教育成效，讓分組的效果得到不斷的提高。在這其中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，讓分組變得更加有效，以此作為小組合作這一模式構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。

例如，在對學(xué)生群體進行分組時，教師一定要秉持著合理分配、優(yōu)差搭配這樣的原則。首先，應(yīng)該對班級當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如興趣愛好、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進行明確，以此作為重要的分組標準。在分組的過程當(dāng)中，應(yīng)該做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，讓良好的層次劃分得到實現(xiàn)。在分組之后，就應(yīng)該讓學(xué)生之間真正的做到分工合作、互相促進、優(yōu)勢互補、優(yōu)化組合。從而真正的展現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育模式之間的差異和優(yōu)越性，讓教學(xué)效果得到不斷的提高。

2 加強問題引導(dǎo)，優(yōu)化小組合作

合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的過程當(dāng)中，能夠?qū)W(xué)生的主體地位進行凸顯[2]。但教師在教學(xué)開展過程當(dāng)中也不能完全放任不管，而是應(yīng)該展現(xiàn)出自己的引導(dǎo)作用和價值，讓學(xué)生可以在自主、合作、探究的過程當(dāng)中明確方向和目標。這樣才能夠輔助語文教學(xué)的開展效果和質(zhì)量得到不斷的增強。

例如，在講解《落花生》一課的過程當(dāng)中，教師就可以對學(xué)生積極的對問題進行設(shè)定。比如，教師可以先讓學(xué)生以自主的方式投入到課本內(nèi)容的閱讀當(dāng)中。在后續(xù)，教師就可以對問題進行設(shè)置，比如：“本文標題《落花生》當(dāng)中的‘落’字具備著怎樣的含義？”“作者在文章當(dāng)中是通過哪幾個方面對花生的價值進行展現(xiàn)的？”“作者為什么要通過花生來對做人的道理進行闡述呢？”讓學(xué)生可以積極的進行探索，以自主、合作的方式來對文章的主體和中心進行把控，達到理想中最佳的課程教育效果，促使學(xué)生在局限的課程教學(xué)中有更加多元化的成長和收獲。

3 實行任務(wù)驅(qū)動，優(yōu)化小組合作

在合作學(xué)習(xí)這樣的模式下，教師也可以對任務(wù)驅(qū)動這樣的策略積極地進行運用，讓學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中找尋到歸屬感，增強自信，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和質(zhì)量都能夠得到不斷的提高。

例如，在講解《巨人的花園》一課的過程中，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生投入到故事內(nèi)容的分析上，對故事背后闡述的道理進行明確。在后續(xù)教學(xué)中，教師就可以對任務(wù)進行布置，讓學(xué)生以任務(wù)完成的方式來投入到課本劇的改編當(dāng)中。在這其中，可以讓學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，對一些故事情節(jié)進行改編。在后續(xù)以角色扮演的方式進行呈現(xiàn)，讓學(xué)生站在不同的角度，對故事內(nèi)容的理解變得更加深刻。在后續(xù)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)進行點評，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程當(dāng)中增強自信和成就感，達到理想中的教育效果。

4 重視合作評價，優(yōu)化小組合作

除了以上的幾個方面，為了更好的使學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果得到增強，教師在課程教學(xué)開展過程當(dāng)中也應(yīng)該對評價的作用和魅力積極的進行展現(xiàn)[3]。通過評價讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的趣味性得到增強，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到持續(xù)的增強。

例如，一方面，在評價的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該對評價的形式進行轉(zhuǎn)變。不僅對教師評價的模式進行構(gòu)建，也可以對小組互評、學(xué)生自評、師生互評的模式積極的進行引入，讓學(xué)生獲取到全方位的反饋，達到理想當(dāng)中最佳的評價效果。一方面，教師也應(yīng)該對學(xué)生實施激勵性評價，讓學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中找尋自信，提高學(xué)習(xí)興趣，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中積極地進行探索。從而對自主、合作學(xué)習(xí)模式進行構(gòu)建，讓評價成為催化劑，達到理想當(dāng)中最佳的教育開展效果，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中有更加多元化的收獲。

結(jié)論：總之，在小學(xué)階段語文課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，對小組合作這一學(xué)習(xí)模式積極的進行構(gòu)建是非常重要的。能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從原本的被動轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動，達到理想中最佳的教育的構(gòu)建效果。在這其中，教師主要可以通過實現(xiàn)合理分組、加強問題引導(dǎo)、實行任務(wù)驅(qū)動、重視合作評價。讓小組合作效果得到持續(xù)的增強。

參考文獻

[1]王軍輝. 合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐探究[J]. 小學(xué)生（下旬刊），2021，（12）：66.

[2]張婧. 多樣化教學(xué)在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用[J]. 小學(xué)生（中旬刊），2021，（12）：22.

[3]顧笑潔. 小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效合作探究[J]. 新課程，2021，（46）：62.