張佳曉

摘要：隨著中國在國際上的地位越來越重要，越來越多的外國人來到中國旅游、就業(yè)、居住，這使得城市軌道交通客運服務(wù)人員掌握必要的英語技能成為必須。而作為為城市軌道交通行業(yè)輸送人才的技工學(xué)校，其英語教學(xué)工作卻一直處于尷尬的位置，學(xué)生群體特殊，英語語音基礎(chǔ)薄弱，語言應(yīng)用能力弱，課堂注意力容易分散等都是導(dǎo)致英語教學(xué)困難重重的原因。作為技工學(xué)校的一名英語教師，筆者在教學(xué)中一直在嘗試針對我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行改革?；诖耍疚膶ψ匀黄醋x法的概念進行了分析，探討了如何通過游戲化教學(xué)和自然拼讀來激發(fā)學(xué)生興趣，以提升英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校;游戲化教學(xué);單詞;自然拼讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

技工學(xué)校的學(xué)生英語語音基礎(chǔ)普遍薄弱，其語音受地方音和漢語拼音的影響頗為嚴重，多數(shù)學(xué)生并不具備單詞拼讀的能力，。因此，在技工學(xué)校的英語教學(xué)中滲透自然拼讀，培養(yǎng)學(xué)生拼讀生詞的能力不僅有助于提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，且能夠培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。學(xué)生拼讀生詞的能力是指學(xué)生能夠根據(jù)音標注音或者根據(jù)字母組合的讀音規(guī)則獨立拼讀生詞，即見詞能讀、聽音能寫的能力。（張正東，2007）

1自然拼讀法的內(nèi)涵和意義

在美國的幼兒園，小朋友們從三歲起就開始接受自然拼讀的教育了。這里所說的自然拼讀法，英文即Phonics，是指學(xué)生能夠根據(jù)英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律，把單詞讀出來的一種方法。通過學(xué)習(xí)26個字母和字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對字母和字母組合及發(fā)音的感知能力，訓(xùn)練學(xué)生看到一個單詞便能立即反應(yīng)過來如何去發(fā)音。

根據(jù)研究表明，英語里有百分之八十以上的單詞都符合一定的發(fā)音規(guī)律，只要學(xué)生能夠掌握這些發(fā)音規(guī)律并加以練習(xí)，就可以輕松地達到見詞能讀、聽音能寫的學(xué)習(xí)目的，把枯燥無味的背單詞變成一件簡單有趣的事，從而達到事半功倍的效果。

2“自然拼讀法”在技工學(xué)校城軌專業(yè)的英語教學(xué)中的實踐

2.1教學(xué)分析

2.1.1教學(xué)內(nèi)容分析

本課的教學(xué)材料為技工學(xué)校英語教材《新模式英語1》的Unit 1 Lesson 2 What does he look like（第一單元中的第二課他長什么樣？），該課題是關(guān)于描述人物的外貌特征，包含與外貌特征相關(guān)的核心詞匯有tall， short， thin， fat， long/short hair等等。

2.1.2學(xué)生現(xiàn)狀分析

該班學(xué)生為城軌專業(yè)中技生，年齡在十四五歲之間，學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村地區(qū)，單詞拼讀的能力較弱，可以說不會不懂如何拼讀，一些學(xué)生甚至用標注漢字的方法來記單詞，以至于產(chǎn)生錯讀、誤讀的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致其對英語學(xué)習(xí)的興趣不高。

然而，城軌專業(yè)中技班的學(xué)生個性活潑，好奇心強，喜愛參與活動，能根據(jù)指令做動作開展活動。由于其之前基本沒有接觸過自然拼讀法，第一次見識到英語單詞還能這么玩著學(xué)都很感興趣。

2.1.3教學(xué)目標

基于對本課題的分析，本節(jié)課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標：

（1） 學(xué)生能夠掌握描述人物外貌特征的重點詞匯，如tall， short， thin， fat， long/short hair;以及詢問人物外貌特征的重點句型，如 What does he/she look like？

（2） 學(xué)生能夠掌握語法be動詞以及has/have的用法

（3） 學(xué)生能夠友好、客觀地描述人物外貌特征，作為未來城市軌道交通客運服務(wù)的準從業(yè)人員，能夠為外國乘客提供幫助，弘揚助人為樂的中國傳統(tǒng)美德。

（4） 學(xué)生能夠了解中西方文化之間存在的差異 —— 中國人較為委婉，而西方人則更為直接，對學(xué)生進行不同文化意識的滲透。同時，讓學(xué)生學(xué)會尊重他人，學(xué)會不以貌取人，最后無論自己長什么樣，都要學(xué)會愛自己。

2.2教學(xué)過程

Step 1： 基于工作內(nèi)容的情境導(dǎo)入，激起城軌專業(yè)學(xué)生的興趣

播放事先錄制好的工作情境對話 —— 外國乘客在高鐵站內(nèi)過安檢時與其朋友走失，于是向高鐵站的站務(wù)員求助，從而引入本節(jié)課的話題“What does he/she look like？”，并向?qū)W生介紹本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點和難點。

【設(shè)計意圖】

結(jié)合城軌專業(yè)的特點進行情境導(dǎo)入，將英語學(xué)習(xí)與職業(yè)場景相結(jié)合，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠親身體驗、主動參與，使得課堂充滿生機和活力并為后續(xù)課堂活動奠定了基礎(chǔ)。

Step 2： 新單詞和實用句型的呈現(xiàn)

Activity 1：利用學(xué)生所熟悉的運動員或明星的圖片逐步呈現(xiàn)身高、體型和頭發(fā)的描述表達，并利用閃卡進行自然拼讀教學(xué)。同時，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察總結(jié)be動詞的用法。在教授有關(guān)頭發(fā)的詞匯時，則注意has/have的用法。

Activity 2：利用閃卡通過“大小聲”的游戲（High-low Voice）復(fù)習(xí)詞匯，即老師大聲讀，同學(xué)小聲讀。

Activity 3：利用閃卡通過“誰消失了”的游戲（Who is missing）鞏固詞匯，即學(xué)生先閉上眼睛，再睜開眼睛，找出消失的單詞。

Activity 4：利用閃卡歸類描述身高、體型和頭發(fā)的詞匯（Word matching）。

【設(shè)計意圖】

通過直觀形象的圖片展示，教授學(xué)生學(xué)習(xí)外貌特征的描述。同時，通過多項教學(xué)活動來完成生詞和句型的學(xué)習(xí)和練習(xí)，運用圖片對比展示、字卡呈現(xiàn)、游戲教學(xué)法、單詞配對等多種教學(xué)方法讓學(xué)生不斷操練生詞和句型，講練結(jié)合掌握本課重點之一。

Step 3： 語法講授

Activity： 通過挖空習(xí)題讓學(xué)生再次操練be動詞和has/have在描述人物外貌特征時的不同用法，同時讓學(xué)生自己進行總結(jié)歸納。

【設(shè)計意圖】

在第二步生詞和句型學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)提及本節(jié)課語法知識：在描述人物外貌特征時謂語動詞的用法，在這個環(huán)節(jié)中運用多媒體的直觀性，讓學(xué)生快速獲得操練并在比較中掌握正確的表達方式，進一步通過語法練習(xí)來鞏固這一重點內(nèi)容。

Step 4： 小組活動

情景再現(xiàn)：

外國乘客與他的朋友在車站內(nèi)走失了，于是向站務(wù)員求助。

同時呈現(xiàn)本班學(xué)生的照片，讓各個小組根據(jù)圖片完成描述人物外貌特征的對話。小組成員代表上講臺進行角色扮演。學(xué)生互評，最后教師對各個小組的表現(xiàn)進行點評。

【設(shè)計意圖】

這個環(huán)節(jié)通過情景重現(xiàn)，與導(dǎo)入部分相應(yīng)，以小組為單位討論，解決職業(yè)情景設(shè)置中出現(xiàn)的問題，達成教學(xué)目標，解決教學(xué)難點。

Step 5： 總結(jié)和升華

帶領(lǐng)全班學(xué)生朗讀一首勵志詩歌，并對本節(jié)課進行總結(jié)和升華：無論自己長什么樣，都要學(xué)會愛自己。

【設(shè)計意圖】

通過本節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)了描述人物外貌特征的詞匯、句型和語法點，掌握了如何去描述，同時讓學(xué)生學(xué)會外貌并不代表著一切，可以通過自身的努力去改變，要學(xué)會愛自己、尊重別人，達成本節(jié)課的思政目標。

Step 6： 作業(yè)布置

自畫像：你長什么樣呢？

【設(shè)計意圖】

通過讓學(xué)生描述自己長什么樣的課后作業(yè)來對課堂內(nèi)容進行延續(xù)，不僅可以幫助學(xué)生們鞏固課堂所學(xué)知識。而且也進一步幫助學(xué)生學(xué)會正確對待自己的外貌，學(xué)會愛自己！

3實踐反思

3.1“自然拼讀法”應(yīng)用到技工學(xué)校英語課堂的意義

3.1.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生的自信心

自然拼讀對學(xué)生來講是一種認讀思維方式的轉(zhuǎn)變，即學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的死記硬背轉(zhuǎn)為“音、形”結(jié)合的認讀解碼辦法。把單詞切割成具體的音素，幫助學(xué)生像搭積木一樣把單詞自主地拼讀出來，教師接著進行拼讀教學(xué)，做到了以學(xué)生為中心。

自然拼讀是把“音”和“形”緊密地聯(lián)系在一起，能夠降低記憶單詞的難度。隨著學(xué)生會拼讀的單詞越來越多，其成就感也會越來越強。學(xué)生感到拼讀單詞有趣，對英語自然就有了興趣。

3.2.2培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生拼讀能力的缺失直接導(dǎo)致了學(xué)生用漢字注音的方法來識記單詞或機械地記單詞，增加了其學(xué)習(xí)的負擔(dān)，使得學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)缺乏后勁，且這種不合理的學(xué)習(xí)方法也給英語教學(xué)帶來了困境。因此，培養(yǎng)學(xué)生拼讀的能力在英語教學(xué)中特別重要。

4結(jié)束語

由于技工學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生是以就業(yè)為導(dǎo)向的，所以對技工學(xué)校的學(xué)生進行自然拼讀的滲透，拼讀能力的培養(yǎng)勢在必行，為使得學(xué)生將來具備可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。培養(yǎng)技工學(xué)校學(xué)生的自然拼讀能力不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還能夠為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 張正東. 2007. 張正東英語教育自選集[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社.