羅彥紅

摘要：在實(shí)踐教學(xué)中，教師要注意學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐中應(yīng)遵循教學(xué)改革思想背景下提出的不同要求，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。以閱讀為基調(diào)深化學(xué)生的情感意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)深度剖析文字、理解文字。教師合理調(diào)整教學(xué)策略，基于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的需求，基于學(xué)生的實(shí)際能力，讓學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)感悟，會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性的不斷提升。基于此，文章中主要分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生閱讀能力的提升和培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;提升;策略;分析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：以新時(shí)期提出的要求為基調(diào)，語(yǔ)文教師嘗試合理的教學(xué)策略和教學(xué)計(jì)劃，會(huì)推動(dòng)學(xué)生的不斷發(fā)展。閱讀能力的塑造過(guò)程，學(xué)生對(duì)于文字的剖析能力和審美能力會(huì)得到提升。經(jīng)研究表明教師在教學(xué)中不斷嘗試與新鮮的方法結(jié)合，能夠讓學(xué)生對(duì)于文字的理解意識(shí)得到生成。在實(shí)踐中教師也要結(jié)合于實(shí)際所需不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生合理了解到相關(guān)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)。在不斷的發(fā)展中教師秉承于現(xiàn)實(shí)情況，也會(huì)做到計(jì)劃的細(xì)致剖析，結(jié)合于現(xiàn)實(shí)需求促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

教師在課堂中應(yīng)用的教學(xué)方法相對(duì)落后，僅以傳統(tǒng)形式過(guò)分規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的紀(jì)律，硬性“灌輸”相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生完成背誦和知識(shí)探究。上述形式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出落后化的狀態(tài)[1]。

閱讀知識(shí)在滲透過(guò)程中學(xué)生的理解能力較差。小學(xué)生由于自身的能力、以及興趣、愛(ài)好存在局限性。因此，對(duì)教師講解的知識(shí)可能未做到面面俱到的理解[2]。

閱讀內(nèi)容的指引中所謂的“形式”降低了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生在課堂知識(shí)探究中、以及實(shí)踐活動(dòng)中未貼切理解閱讀的價(jià)值和意義[3]。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提升學(xué)生閱讀能力的有效措施

（一）營(yíng)造優(yōu)秀環(huán)境，讓學(xué)生積極參與閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師為不斷塑造學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)首先做到的是積極營(yíng)造出優(yōu)秀的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在優(yōu)秀的氛圍中了解文章、理解文章中的精華內(nèi)容。解決學(xué)生在閱讀中注意力不集中的問(wèn)題，保障學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果的不斷完善和提升。

例如：在課文《牛郎織女》的閱讀中，教師可以通過(guò)情境活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生在課堂中不斷的討論、不斷探究傳統(tǒng)神話故事內(nèi)容。此外，還可以在學(xué)生進(jìn)行文章閱讀時(shí)為學(xué)生播放輕音樂(lè)，以此塑造安靜、祥和的課堂氛圍，讓學(xué)生了解文章知識(shí)。最后，在不同的活動(dòng)開(kāi)展中理解文章。上述做法會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步升華對(duì)文字內(nèi)容的深度剖析意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力和閱讀學(xué)習(xí)成果的不斷完善和提升。

（二）組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解閱讀文章

實(shí)踐活動(dòng)在探究會(huì)推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。以實(shí)踐為基調(diào)，教師也會(huì)結(jié)合于現(xiàn)實(shí)存在的情況，促進(jìn)學(xué)生深刻了解文章中的相關(guān)內(nèi)容。實(shí)踐中教師還要結(jié)合于現(xiàn)實(shí)所需推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。文章中涉及到的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生未必會(huì)完全理解。閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束之后教師組織實(shí)踐活動(dòng)會(huì)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究。

例如：在課文《慈母情深》教學(xué)結(jié)束之后，教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)。即，讓學(xué)生在生活中體會(huì)母愛(ài)、體會(huì)親情。以此，優(yōu)化學(xué)生的思維意識(shí)，保障學(xué)生明確成長(zhǎng)的價(jià)值和重要性。課文內(nèi)容對(duì)于母愛(ài)的詮釋，學(xué)生未必會(huì)完全理解，即便學(xué)生在生活中和學(xué)習(xí)中得到了母親的無(wú)限關(guān)心。但是，課文中講解的知識(shí)仍然會(huì)讓學(xué)生形成一定的迷惑情緒。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之后讓其在生活中仔細(xì)體會(huì)母親的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，回顧課文中展示的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生的整體思維和整體價(jià)值體系會(huì)得到優(yōu)化。

（三）結(jié)合信息技術(shù)，延展閱讀文章中的相應(yīng)觀知識(shí)

信息技術(shù)會(huì)不斷培養(yǎng)學(xué)生的延展化思維意識(shí)。教師以技術(shù)為平臺(tái)通過(guò)圖片和視頻形式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的探究，學(xué)生的思維意識(shí)會(huì)得到塑造。信息技術(shù)會(huì)突破教材的局限，突破課堂的局限，讓學(xué)生更加多角度的探知課文。以信息技術(shù)為基本方向的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)生也會(huì)加緊對(duì)文章內(nèi)容的感知欲望。

例如：在課文《四季之美》的教學(xué)中，四季實(shí)際上學(xué)生并不陌生。但是，在日常生活中并未仔細(xì)觀察過(guò)，或者提及夏天或冬天的特點(diǎn)，學(xué)生只會(huì)想起熱或冷。對(duì)于其轉(zhuǎn)換、以及特色的內(nèi)容、節(jié)日等學(xué)生了解較少。閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以通過(guò)信息技術(shù)方法進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的延展，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識(shí)。學(xué)生在延展的過(guò)程中對(duì)于文章內(nèi)容形成了無(wú)限的好奇心，其進(jìn)一步的探索熱情度也會(huì)得到提升。此外，教師還可以通過(guò)信息技術(shù)方法為學(xué)生介紹默讀、精細(xì)閱讀、粗略閱讀等不同的形式，讓學(xué)生真正掌握技巧，提升閱讀學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在策略的調(diào)整基礎(chǔ)上，教師兼顧學(xué)生的所需，讓文字與學(xué)生的心靈發(fā)生碰撞，能夠增進(jìn)學(xué)生的理解能力，循序漸進(jìn)踐行不同的方法，讓閱讀提高學(xué)生的實(shí)踐探究欲望。結(jié)合于學(xué)生的實(shí)際能力特征和興趣特點(diǎn)，教師在閱讀中落實(shí)不同的方法和策略，能夠讓正確的形式促使學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀過(guò)程學(xué)生細(xì)致分析文字，體會(huì)文章中涉及到的相關(guān)內(nèi)容，羅列出不同的知識(shí)點(diǎn)，伴隨著教師的講解進(jìn)行形式和方法的探究，能夠整體推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步，讓現(xiàn)實(shí)問(wèn)題得到解決，讓實(shí)踐與發(fā)展目標(biāo)相貼近，才會(huì)推動(dòng)學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]劉家紅.圈點(diǎn)批注，體驗(yàn)反思——小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（11）：67-69.DOI：

[2]王語(yǔ).基于“類”的小學(xué)語(yǔ)文歸納教學(xué)研究——以三年級(jí)中國(guó)民間故事單元為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（10）：

[3]劉偉.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用——評(píng)《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索》[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021（18）：83.DOI：