摘要：目的：探討角色體驗式教學(xué)在《護(hù)理教育學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取本校護(hù)理學(xué)專業(yè)本科二年級學(xué)生80名作為研究對象，隨機分為對照組與實驗組各40名。對照組采用常規(guī)教學(xué)方法，實驗組采用角色體驗式教學(xué)方法。比較兩組學(xué)生的考試成績，下發(fā)調(diào)查問卷對實驗組學(xué)生的教育教學(xué)能力進(jìn)行自我評價。結(jié)果：實驗組學(xué)生課程過程性考核成績和期末考試成績均高于對照組，且P<0.05。在教育教學(xué)能力提升自評中，實驗組學(xué)生自評結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生在書寫教案、制作PPT課件、獨立完成一般的教學(xué)活動及熟練運用講授法方面有較大或很大提升。結(jié)論：角色體驗式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生教學(xué)能力及綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：角色體驗;護(hù)理教育學(xué);教學(xué)方法;護(hù)理本科生;教學(xué)能力

隨著護(hù)理學(xué)專業(yè)的快速發(fā)展和病人對護(hù)理質(zhì)量的要求越來越高，護(hù)士所承擔(dān)的角色也更加多元化。從專業(yè)的角度而言，護(hù)士不僅是病人的直接護(hù)理者，還承擔(dān)著帶教老師和教育者的角色，為實習(xí)護(hù)生和患者傳授知識。我國臨床護(hù)理教育起步較晚，臨床護(hù)士仍以大專學(xué)歷為主，緩慢優(yōu)化的帶教師資隊伍難以滿足臨床帶教的需要[1]。護(hù)理學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)明確了護(hù)理學(xué)專業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生應(yīng)具備初步的教學(xué)能力、管理能力及科研能力。護(hù)理教育學(xué)是護(hù)理學(xué)學(xué)科體系中的一門新興的交叉學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力是該課程的教學(xué)目標(biāo)之一[2]。護(hù)理教育學(xué)課程的內(nèi)容涉及面廣、理論性較強，學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣不高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為提高教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加本課程學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的初步教學(xué)能力，提升綜合素質(zhì)，嘗試采用“教師角色”體驗式教學(xué)方法。

1?對象與方法

1.1?研究對象

于2019年3月至2019年6月選取本校護(hù)理學(xué)專業(yè)本科二年級學(xué)生80名作為研究對象，隨機進(jìn)行分組。實驗組40名，其中女生37名，男生3名，年齡均值為（20.6±0.3）歲。對照組40名，其中女生36名，男生4名，年齡均值為（20.5±0.2）歲。兩組學(xué)生一般資料比較P﹥0.05，具有可比性。

1.2?方法

護(hù)理教育學(xué)課程安排在第4學(xué)期開課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分相關(guān)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程，具有一定的理論基礎(chǔ)。對照組采用常規(guī)教學(xué)方法，實驗組采用角色體驗式教學(xué)方法，比較兩組學(xué)生的考試成績，并對學(xué)生的教育教學(xué)能力進(jìn)行自我評價。

1.2.1?布置任務(wù)

實驗組學(xué)生自行選擇護(hù)理專業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容，利用課余時間完成教學(xué)目標(biāo)的編制和教案的書寫。教學(xué)目標(biāo)編制按照布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論分別編制三大領(lǐng)域各層次的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)所選內(nèi)容書寫一份20min的教案及講稿，并制作好PPT課件，為授課做準(zhǔn)備[3]。授課前將教學(xué)文件一并上交給老師評閱，以便授課結(jié)束時老師進(jìn)行點評。

1.2.2?實施角色體驗式教學(xué)

學(xué)生體驗小講課與教學(xué)演示前一周將具體要求及評價標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)給每位學(xué)生。護(hù)理實驗室實行開放式管理，可提供學(xué)生多媒體示教室及相應(yīng)的教具，各班班長及學(xué)委參與實驗室管理工作。學(xué)生可提前預(yù)約多媒體教室使用時間，選用相應(yīng)的教具，并做好登記。學(xué)生可自行選擇理論教學(xué)或?qū)嶒灲虒W(xué)，利用課余時間進(jìn)行角色體驗練習(xí)，由學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行現(xiàn)場點評，還可錄制試講視頻，便于自我評價，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)。組建教學(xué)評價小組，一周后開展角色體驗式教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自行選擇的內(nèi)容進(jìn)行20min的理論授課或?qū)嶒灲虒W(xué)演示。講課結(jié)束后，先由學(xué)生參照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評，然后由學(xué)生代表及教師組建的評議小組進(jìn)行點評，提出改進(jìn)意見或建議[4]。課后要求學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)心的真實感受書寫一篇教學(xué)反思，字?jǐn)?shù)1000字左右，并打印提交給教師進(jìn)行評分，作為過程性考核項目之一。本課程結(jié)束之后學(xué)生根據(jù)教師提供的試卷模板，以寢室為單位，組成小組，共同命題一份試卷（分值為100分），題型設(shè)計、難易程度及分值分配要合理，由小組成員討論決定。

1.3?觀察指標(biāo)

比較兩組學(xué)生的課程考試成績，包括過程性考核及期末考試成績。參考王卉[5]設(shè)計的學(xué)生教育教學(xué)能力提升自評問卷，問卷共9個項目，采用5級評分法，問卷條目內(nèi)容效度為0.89，課程結(jié)束后對實驗組學(xué)生進(jìn)行問卷匿名調(diào)查。

1.4?統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計量資料以（`x?±s）表示，采用t檢驗，P<0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義;計數(shù)資料采用構(gòu)成比進(jìn)行統(tǒng)計描述。

2?結(jié)果

2.1?實驗組學(xué)生課程過程性考核成績和期末考試成績均高于對照組，且P<0.05。（見表1）

2.2?實驗組學(xué)生自評結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生在書寫教案、制作PPT課件、獨立完成一般的教學(xué)活動及熟練運用講授法方面有較大或很大提升。（見表2）

3?討論

3.1?角色體驗式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

傳統(tǒng)的授課模式大多是“老師講、學(xué)生聽”，課堂氣氛有些刻板沉悶，學(xué)生基本處于被動接受知識的狀態(tài)，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性[6]。采用角色體驗式教學(xué)模式，學(xué)生為了完成好角色任務(wù)，必須提前做好充分的準(zhǔn)備工作，包括復(fù)習(xí)課本知識、查閱課外資料、制作方案、書寫文稿、優(yōu)化設(shè)計、反復(fù)角色演練，與老師、同學(xué)交流探討等，利用各種有效途徑獲取知識，主動解決問題，不斷自我完善，以達(dá)到最佳的體驗效果。老師也不再是課堂的主宰者和管理者，而成為了學(xué)生的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、觀察者、評判者及總結(jié)者的角色[7]。在體驗過程中，學(xué)生對理論知識的掌握更加牢固，對角色的認(rèn)知與理解也更加深刻。遇到問題，學(xué)生能夠積極主動去思考，與他人探討，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[8]，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也增強了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感與責(zé)任感[9]。從兩組學(xué)生的考試成績來看，實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性明顯得到增強，課程過程性考核成績和期末考試成績均高于對照組，且P<0.05。

3.2?有助于提高護(hù)理本科生的初步教學(xué)能力

為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型護(hù)理人才，護(hù)理教育學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)注重“理論?+?實踐”的教學(xué)改革[10]。體驗式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心，通過實踐與反思相結(jié)合來獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式[11]。其主要特點是將體驗式學(xué)習(xí)和教學(xué)過程相結(jié)合，注重互動、學(xué)習(xí)者自主參與及學(xué)生自身實踐能力的培養(yǎng)[12-13]。在學(xué)生具備一定的理論知識的前提下，提供體驗平臺，促進(jìn)情感交流[14]，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。在體驗過程中，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容及要求，充當(dāng)“教師”角色，學(xué)習(xí)如何設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，組織課堂教學(xué)，完成備課、上課、布置作業(yè)等基本教學(xué)活動，將所學(xué)內(nèi)容加以靈活運用，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握護(hù)理教育學(xué)的基礎(chǔ)理論，熟悉教學(xué)過程，掌握常用的教學(xué)方法。從學(xué)生的教學(xué)反思中可以看出，大部分學(xué)生感受深刻，充分體會到要上好一堂課的難度，有緊張，有壓力，但更多的是成長與收獲，學(xué)到了很多課本以外的知識，認(rèn)為參與過程非常有意義。在“教師”角色體驗過程中，學(xué)生從備課、授課、教學(xué)評價到試卷命題，真正了解了教師從事教學(xué)活動的全過程，不僅鞏固了理論知識，更鍛煉了自己的初步教學(xué)能力。部分學(xué)生在教學(xué)過程中，能夠做到普通話標(biāo)準(zhǔn)，聲音宏亮，脫離講稿，不照本宣讀，且條理清晰，融入學(xué)生感興趣的話題，互動方式靈活多樣，令人耳目一新，同學(xué)們給予了很高的評價，獲得了成就感，增強了自信心。?實驗組學(xué)生自評結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生在書寫教案、制作PPT課件、獨立完成一般的教學(xué)活動及熟練運用講授法方面有較大或很大提升。

3.3?有助于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，采用體驗式教學(xué)模式，以教育學(xué)理論和方法技術(shù)為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會角色轉(zhuǎn)換，在情感交流及思維碰撞中切身體驗、用心感受、不斷探索，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)及促進(jìn)良好心理素質(zhì)發(fā)展的目的[14]。為使課堂內(nèi)容更加豐富有趣，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、書寫教案、制作PPT課件時，學(xué)生需要反復(fù)查閱資料，搜集相關(guān)內(nèi)容、圖片或視頻，學(xué)會主動思考，與他人進(jìn)行交流探討，試卷命題需要與小組成員共同完成，可以提高學(xué)生的溝通交流能力及合作學(xué)習(xí)的能力。在強化專業(yè)理論與技能的基礎(chǔ)上，還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織管理能力、臨場應(yīng)變能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。課后點評環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確客觀地自我評價及評價他人，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

4小結(jié)

學(xué)生通過角色體驗，參與教學(xué)，獲得了展現(xiàn)自我的機會，收獲了更多課本以外的知識和技能。該教學(xué)模式不僅調(diào)動了學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的積極性，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，挖掘了學(xué)生的潛質(zhì)，同時也培養(yǎng)了護(hù)理本科生的初步教學(xué)能力，提升了綜合素質(zhì)，為今后適應(yīng)臨床教育者的角色打下基礎(chǔ)。

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作者簡介：鄧麗瑩（1979—??），女，漢族，江西新余人?，本科，講師，研究方向：護(hù)理教育。