干潔

【摘要】《中國高考評價體系》中高考“關鍵能力”中的“思維認知能力群”（辯證思維能力）在于引導學生能夠從多個視角觀察、思考同一個問題。本文以2021年全國新高考Ⅰ卷高考作文為例，探索辯證思維中對立統(tǒng)一思想在高考議論文寫作中的運用，引導學生在平時議論文寫作訓練中凸顯一定的思辨性。

【關鍵詞】全國新高考Ⅰ卷;高考作文;辯證思維;議論文寫作;思辨性

一、辯證思維在議論文中的體現(xiàn)

辯證思維在中學語文課文中早已有所體現(xiàn)。例如，《勸學》中“騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤?！边@里的“鍥而舍之，朽木不舍”與“鍥而不舍，金石可鏤”體現(xiàn)了辯證思維中的對立統(tǒng)一觀點，矛盾雙方在一定條件下實現(xiàn)轉化。又如，蘇軾的《前赤壁賦》中的觀點：“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！”這里的“變者觀之，天地曾不能以一瞬”與“不變者觀之，物與我皆無盡”體現(xiàn)了辯證思維中的對立統(tǒng)一觀點，堅持一分為二、全面地看問題。由此，議論文中運用辯證思維可增強說理性，提升作品的思想深度。

依據(jù)2021年全國新高考Ⅰ卷作文要求，學生完成議論文寫作。在該文中，開篇第一段作者提出矛盾點，看到了矛盾雙方既有對立面也有統(tǒng)一性，進而確立論點，即著重強調(diào)“弱”在“勤加鍛煉”這一條件下會轉化為“強”。第二至四段，寫到若年輕人倚仗年輕氣盛而不加以鍛煉，終將由強變?yōu)橹寥?而只有提高自己的身體素質(zhì)，練就健全體魄，才能由弱變強。這里論述了矛盾雙方在一定條件下實現(xiàn)轉化。第五至七段，近代中國經(jīng)過覺醒的知識分子的磨練和努力由弱變強，如今向更強的方向進發(fā)，反觀世界其它國家“濫用其強”最終也許會變?yōu)橹寥?，給予我輩青年以警醒，只有不斷自強地加以保護和穩(wěn)固，才不至于由強至弱。這里肯定了矛盾雙方在一定條件下實現(xiàn)轉化，并客觀全面地深入分析了矛盾雙方轉化的程度，提高了議論文的思想深度。第八至九段，寫警惕由強變?nèi)跸挛彷吳嗄暌^續(xù)努力，變得更好、更強。基于前文，這里體現(xiàn)了矛盾雙方的對立與統(tǒng)一，且最終要統(tǒng)一于一個積極正面的方向，呼應開篇論點。

由此，我們可以探究辯證思維在議論文中的可行性方法：首先，要找準矛盾點（一分為二），確立論點;其次，運用聯(lián)系和發(fā)展的觀點辯證地分析矛盾雙方對立統(tǒng)一的關系，矛盾雙方在一定條件下實現(xiàn)轉化;再次，深入分析矛盾雙方轉化的程度，向思維更深處探索;矛盾的統(tǒng)一性最終要統(tǒng)一于一個積極正面的方向，照應論點。

二、辯證思維在議論文片段寫作中的運用

學生習作片段1：體育鍛煉有助于強身健體，增強身體素質(zhì)。國家提倡中學生每天堅持鍛煉一小時，就是希望中學生在鍛煉中獲得強健的體魄，有效阻擋病毒的侵害。當前，青少年肥胖率、近視率不斷攀升，如果不加強體育鍛煉，那么青少年的整體素質(zhì)就會不斷下滑。作為青少年，為了自己的身體健康，應當積極響應國家號召，每天堅持鍛煉一小時。

這一段的論述過于片面，缺乏辯證思維。可進行如下修改：體育鍛煉的目的絕不僅是為了身體健康。蘇炳添、馬龍、張繼科等運動員在日復一日的體育運動訓練中，不僅收獲了健康的體魄，更收獲了堅強的意志，滿腔熱血和高漲的愛國熱情。朱德提出：“努力發(fā)展體育事業(yè)，把我們的國民鍛煉成為身體健康精神愉快的人。”可見，體育于個人發(fā)展、民族發(fā)展都起著十分重要的作用。

學生習作片段2：曾經(jīng)的秦王朝經(jīng)歷了一個由至強轉為至弱的過程。遙想當年，等到了秦始皇的時候，他大力發(fā)展六世遺留下來的功業(yè)，用武力來統(tǒng)治六國，吞并東西二周，消滅各個諸侯國，最終登上寶座來控制和統(tǒng)一天下，用嚴酷的刑罰來奴役天下的百姓，威風震懾四海。但由于秦始皇個人揮霍無度，導致強大的秦王朝瞬間付之一炬，使國家走向衰弱，可憐焦土。

這一段的論述過于絕對化，容易走向極端?？蛇M行如下修改：曾經(jīng)的秦王朝經(jīng)歷了一個由至強轉為至弱的過程。遙想當年，等到了秦始皇的時候，他大力發(fā)展六世遺留下來的功業(yè)，用武力來統(tǒng)治六國，吞并東西二周，消滅各個諸侯國，最終登上寶座來控制和統(tǒng)一天下，用嚴酷的刑罰來奴役天下的百姓，威風震懾四海。但秦王朝濫用其強，在統(tǒng)一全國后大興土木，紛奢無度，大力推行嚴刑峻法，百姓怨聲載道，國家也逐漸走向衰弱，最終陳涉等人揭竿而起，百姓紛紛響應，強大的秦王朝最終被百姓推翻。

高中學生的作文在發(fā)展等級中的“深刻、有創(chuàng)意”上常常顯得不夠。作文說理往往停留于問題表層，未能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，未有深刻、新穎的見解。辯證思維是一種有效提高議論文思想深度的思維方式。運用辯證思維提高議論文的思想深度，首先，要找準矛盾點（一分為二）;其次，運用聯(lián)系和發(fā)展的觀點辯證地分析矛盾雙方在一定條件下實現(xiàn)轉化;再次，深入分析矛盾雙方轉化的程度，向思維更深處探索;最后，矛盾雙方的轉化最終要統(tǒng)一于一個積極正面的方向，注意避免片面化和絕對化。

參考文獻：

[1]教育部考試中心.中國高考評價體系[M].人民教育出版社，2019.

[2]張雅婷.用辯證思維來指導高中議論文的審題立意和分析論證[D].福建師范大學，2016.

[3]王迎旭.高中議論文寫作思辨能力培養(yǎng)的教學策略研究[D].洛陽師范學院，2020.

[4]陳月輝.論高中議論文寫作教學學生說理能力的培養(yǎng)[D].河北師范大學，2014.

[5]陳燕萍.高考背景下議論文寫作進程[J].中學教學參考，2017（3）：35.

責任編輯? ?趙雙娟