田翠萍

摘要：小學低年級班主任，肩上責任重大。為了提高低年級小學生學習積極性，營造良好的學習環(huán)境，更為了提升班級管理水平，作為班主任不僅要具備科學的教育方法，還需要不斷學習，提高自身文化素養(yǎng)，在全面了解學生學習、生活、心理等特點的基礎上，通過各種有效手段來讓讓班級管理工作質(zhì)量更上一層樓。

關鍵詞：小學;低年級;班主任;班級管理工作

前言：

進入小學階段后，學生的生活方式和教育方式都生巨大轉(zhuǎn)變，以往幼兒園游戲為主轉(zhuǎn)變?yōu)樾W以學習為主。班級是小學生學習時間最長的場所，班主任的管理能力以及班級內(nèi)部所形成的氛圍，能在很大程度上影響小學生的思想和行為習慣，對他們今后成長與發(fā)展也起到關鍵作用。尤其是近年來教育改革體制的全面深入，小學低年級班主任不僅需要引領學生掌握基礎知識，還要注意培養(yǎng)學生良好行為習慣，為他們身心健康長足奠定堅實基礎。

一、發(fā)揮榜樣力量，注意以身作則

小學低年級學生雖不具備較高自我管理能力，但卻有十足的模仿能力，他們往往會下意識的模仿身邊人和事物。所以，班主任作為最親密接觸小學生的人，其言行舉止都將引起小學生的爭相模仿，平時無論在課上還是課下都要做到以身作則，為學生樹立好榜樣。在低年級階段，班級里的大小事務異常繁瑣復雜，而班主任就要親力親為，進而帶領學生一同管理好班級工作。

例如，在自我介紹、打掃衛(wèi)生、制定班規(guī)等方面，讓學生在這些瑣事中逐漸與班主任更親近，進而能在學習生活中更尊敬與愛戴班主任。同時，班主任在與學生交往互動時，一定要對自己的言行舉止多加注意，如穿著要大方得體，在與學生交流時要使用文明禮貌用語，不能對學生亂發(fā)脾氣，甚至因為小事而遷怒學生，這樣既能呵護小學生柔軟的內(nèi)心，又讓學生明白待人禮貌的重要意義。班主任還需要做好安全管理工作，在放學后要檢查班級情況，定期引導學生學習安全內(nèi)容，組織安全活動，以促進小學生健康安全成長。這樣班主任發(fā)揮自己的榜樣力量，時刻注意以身作則，讓小學班主任班級管理工作邁上嶄新臺階。

二、培養(yǎng)行為習慣，提升綜合素養(yǎng)

良好行為習慣不但有助于提升學生學習效率及自主能力，還有利于學生形成健全人格和發(fā)展綜合素養(yǎng)。對于剛邁入小學門檻的學生而言，對于生活和行為的方方面面都需要班主任的引導和管理，才能讓其行為習慣有所改變。但如此多的條條框框的要求，會讓年級小學生產(chǎn)生抵觸和煩躁情緒，所以，在面對一群小學生開展管理工作時，班主任就要采取一些恰當有效的管理方法，以間接方式引導學生，培養(yǎng)他們良好行為習慣。

例如，小學低年級學生都喜歡兒歌和游戲的形式，班主任就可以將學習中的正確行為習慣用兒歌展現(xiàn)出來。在每堂課開始前，班主任可以組織學生拍手來表達 “上課歌”：上課鈴，已響起，玩耍鳥兒快回去，書本擺放要整齊，老師進來喊起立。在有趣味性的兒歌引領下，學生就會逐步習慣上課前的流程，也能夠逐漸培養(yǎng)良好行為習慣和意識。班主任在針對小學低年級班級管理時，不僅要讓學生“愛學習”，還要讓他們“能做到”，讓其弄清學和做之間的關系，進而逐步規(guī)范自己的行為，進而提升自身綜合素養(yǎng)。

三、重視家校合育，有效達成共識

在一定程度上，家長給孩子的影響可能要高于學校和教師。但實際情況是，很多家長無法意識到自己在子女教育中起到的作用，他們認為孩子既然送到學校，班主任就應全權(quán)負責。這樣的觀念不但不利于學校與家長和諧關系，也不利于學生的身心健康成長。對此，班主任就可主動與家長溝通交流，創(chuàng)建和諧的家校共育關系，讓學校與家長之間以合作的方式來達成教育共識，一起參與進學生的學習和生活中，為學生發(fā)展與成長打造有利平臺。

例如，在現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)的飛速發(fā)展下，班主任可借助網(wǎng)絡平臺搭建起與家長聯(lián)系的橋梁。在日常班級管理時，班主任可將學生在校的表現(xiàn)在班級群里上傳，這樣家長也能夠及時跟進學生學習狀態(tài)，在學生遇到棘手問題時，班主任也能通過網(wǎng)絡及時與家長取得聯(lián)系，共同商討解決問題。班主任還可以定期組織家長會，為其傳播科學教育理念及創(chuàng)新教育信息，使家長有效提高自身教育水平，讓其更緊密配合學校，這樣學生無論是在家里還是在校園，都能確保良好習慣的養(yǎng)成。這樣在班主任和家長的共同努力下，讓家校合育達到更高層次，并在育人過程中有效達成共識，有力推進班級管理工作的開展。

結(jié)論：

總之，低年級小學生由于受到年齡及閱歷等方面的制約，自身不具備自我約束和管控能力，并且都有很強的好奇心理。所以，班主任在平時管理工作時，就不能一味采取強制性的管理措施，而是需要使用多樣化的管理辦法，來循序漸進、潛移默化的對小學生進行管理。另外，班主任還需要多與家長溝通聯(lián)系，打造家校合育體系，共同為小學生的快樂成長環(huán)境撐起一片藍天。

參考文獻：

[1]王敏麗.小學低年級學段的班主任班級管理工作[J].知識文庫，2020（08）：25+27.

[2]張靜.提高小學低年級班主任管理工作科學性的策略分析[J].新課程（中），2019（07）：286.