繪本閱讀與低年級語文寫話教學(xué)初探

崔穎

摘要：繪本閱讀與寫話教學(xué)的有效結(jié)合，不僅可以充分激發(fā)出學(xué)生對寫話的興趣，而且還可以為學(xué)生提供出更加豐富的寫話內(nèi)容。筆者通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在本文主要從“繪本閱讀，激發(fā)寫話興趣”、“繪本仿寫，鍛煉寫話能力”、“繪本續(xù)寫，掌握寫話技巧”以及“自主編寫，強(qiáng)化寫話創(chuàng)造力”這四個(gè)方面進(jìn)行了闡述，希望可以促進(jìn)學(xué)生的寫話能力得到有效提升。

關(guān)鍵詞：低年級語文;繪本閱讀;寫話教學(xué)

顧名思義，繪本是一種由圖畫和文字共同組合而講解某個(gè)故事，其中蘊(yùn)含特定的主題以及情感。同時(shí)，它也被認(rèn)為是最適合低年級學(xué)生閱讀的一種特殊圖書。正是因?yàn)槔L本的內(nèi)容比較簡單，也容易理解，低年級學(xué)生在閱讀的時(shí)候就能收獲到更多的知識，同時(shí)也可以感受到閱讀的樂趣。因此，作為一名低年級小學(xué)語文教師更需要深入研究學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，并且探索出與寫話教學(xué)結(jié)合的策略，最終促進(jìn)學(xué)生的寫話能力在繪本閱讀教學(xué)中得到有效提升。

一、繪本閱讀，激發(fā)寫話興趣

雖然說繪本上的文字?jǐn)?shù)量并不多，但是其中包含很多豐富多彩的圖片，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就會產(chǎn)生出一種良好的視覺體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)。因此，低年級小學(xué)語文教師需要帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀繪本，讓學(xué)生反復(fù)欣賞其中的圖畫或者是文字。通過反復(fù)欣賞，學(xué)生也就可以從中感受到繪本故事的內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己對繪本故事的理解進(jìn)行編寫，有效激發(fā)出學(xué)生對寫話教學(xué)的興趣，最終促進(jìn)學(xué)生的寫話能力在這個(gè)過程中得到明顯提升。

比如，繪本《失落的一角》文字簡單，圖畫更簡單，這樣的繪本非常適合孩子自主閱讀。首先，教師可以讓學(xué)生自主閱讀該故事，并且引導(dǎo)孩子想象它會有哪些奇遇，讓學(xué)生拿出筆用圖畫表現(xiàn)出來。通過這樣的形式來理解和閱讀繪本故事，學(xué)生非常樂意參與到繪本閱讀的過程中。有的學(xué)生拿出自己的畫筆，畫出了一朵小花;有的學(xué)生則畫出一條線，并且將其做出一個(gè)坑;有的學(xué)生則畫出了其他稀奇百怪的東西。最后，教師還可以引導(dǎo)孩子在畫面上寫出幾個(gè)關(guān)鍵的詞語，不會寫的可以用拼音。通過這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，學(xué)生就會產(chǎn)生出更加強(qiáng)烈的寫話興趣。

二、繪本仿寫，鍛煉寫話能力

著名的教育學(xué)家曾經(jīng)說過，從閱讀再到寫作，屬于一個(gè)非常復(fù)雜的階段。閱讀，只需要有現(xiàn)有的文章就可以完成，但是，寫作卻需要從沒有再到寫出來，需要學(xué)生自己組織自己的語言，并且寫下來。而要是想要學(xué)生快速完成這個(gè)過程的話，仿寫屬于一個(gè)比較快捷的途徑。因此，低年級小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仿寫繪本。雖然說繪本中的語言比較簡單，但是其中仍然蘊(yùn)含一定的文字規(guī)律，是引導(dǎo)學(xué)生開展繪本仿寫的重要資源。而學(xué)生在仿寫的過程中，自然也就會得到一定的寫話經(jīng)驗(yàn)。

比如，《我爸爸》這個(gè)繪本內(nèi)容不復(fù)雜，其中的文字內(nèi)容相對比較簡單，非常適合教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，并且讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其中的句式，即我爸爸像......一樣，我爸爸也像......一樣。其次，教師可以根據(jù)這個(gè)句式引導(dǎo)學(xué)生仿寫，讓學(xué)生按照這個(gè)句式來描寫自己的爸爸。有的學(xué)生可能就會寫下：“我的爸爸像一個(gè)大樹一樣保護(hù)我，我爸爸也像太陽一樣照耀我?！弊詈螅處熆梢栽俅螏ьI(lǐng)學(xué)生提煉出這個(gè)句式，使學(xué)生可以在寫話中熟練運(yùn)用該句式。通過本次的繪本閱讀，教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和仿寫該繪本故事中的句式，并且讓學(xué)生進(jìn)一步感受到文字的魅力。此外，教師還需要加深學(xué)生對這些內(nèi)容和句式的印象，使學(xué)生可以在以后的寫話中熟練運(yùn)用，降低了學(xué)生的寫話難度，使學(xué)生主動(dòng)拿出筆開始寫話。

三、繪本續(xù)寫，掌握寫話技巧

很多繪本其實(shí)都給學(xué)生留下了想象的空間，故事的結(jié)尾可能就會是其他繪本故事的開頭，同時(shí)還埋下了很多伏筆。因此，低年級小學(xué)語文教師帶領(lǐng)學(xué)生一起續(xù)寫。教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生可以發(fā)揮出自身的想象力，完成繪本故事的續(xù)寫。當(dāng)學(xué)生在續(xù)寫的過程中，教師需要加以干涉，而是讓學(xué)生大膽想象。在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸就會掌握到寫話的小技巧，并且積累到更多的寫話經(jīng)驗(yàn)。

比如，教師在教學(xué)完繪本《鴨子騎車記》這個(gè)故事后，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，引導(dǎo)孩子接著往下寫故事，鴨子又會去做什么挑戰(zhàn)自己呢？把你想到的畫下來，再用文字記錄下來。這時(shí)候，有的學(xué)生可能沒有思路，有的學(xué)生可能很快就會想到。教師就可以讓有思路的學(xué)生分享，為其他學(xué)生提供編寫的思路。而教師通過這樣引導(dǎo)學(xué)生編寫，學(xué)生的創(chuàng)造能力和精神將會得到較好的鍛煉和培養(yǎng)。同時(shí)，教師還需要注意學(xué)生潛能的挖掘，最終促進(jìn)學(xué)生寫話能力在編寫過程中得到明顯提升。

四、自主編寫，強(qiáng)化寫話創(chuàng)造力

很多繪本故事中含有很多細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)之處也含有很多內(nèi)容，但是作者并沒有完成表現(xiàn)出來。因此，低年級小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出其中的細(xì)節(jié)之處，進(jìn)行編寫。有一種就是“借題發(fā)揮”，很多繪本故事的題目具有一定的吸引力，同時(shí)還可以給學(xué)生留下很多發(fā)揮的空間，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生想象，進(jìn)行寫話;還有一種就是“猜寫心理”，雖然說有的繪本故事只有簡單的幾句話，也沒有著重描寫故事中主角的心理過程，這時(shí)候，教師可以讓學(xué)生大膽想象，編寫這些心理活動(dòng)等等。

比如，繪本《假如天空下一場神奇的雨》就有一個(gè)非常能引發(fā)學(xué)生想象的題目。老師在學(xué)生還沒有進(jìn)行繪本閱讀之前，引導(dǎo)學(xué)生想象“假如天空下一場神奇的雨，你希望下什么雨？”孩子們有的說希望下一場鉆石雨，有的說希望下巧克力雨，還有一些愛美的女孩子說希望天上下的是裙子雨。學(xué)生的回答五花八門，不一而足。最后，教師還可以讓學(xué)生將自己想象出來的畫面寫出來，以此來有效提升和強(qiáng)化學(xué)生的寫話創(chuàng)造力和精神。教師通過這樣引導(dǎo)學(xué)生想象繪本的題目，學(xué)生的興趣就會變得更加強(qiáng)烈，同時(shí)也就會更加積極的對繪本的題目進(jìn)行編寫，這對于學(xué)生寫話能力的提升具有較大的幫助作用。

綜上所述，繪本閱讀和寫話教學(xué)的有效結(jié)合，對于學(xué)生的寫話能力和語文成長具有十分重要的作用。因此，低年級小學(xué)語文教師更需要從多個(gè)方面開展，充分激發(fā)出學(xué)生的寫話興趣，最終促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]何俊雄.繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀寫算，2018（33）：124.