何忠山，甘肅省武威第十八中學(xué)教師。

發(fā)展日趨迅猛的新時(shí)代下，社會(huì)大眾具備的思維靈敏性、創(chuàng)新能力、事物探索精神愈發(fā)重要，這也對(duì)高中學(xué)生綜合能力提出了新要求。針對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，其身體機(jī)能及心理思維也基本發(fā)育、構(gòu)建成熟，教師的傳統(tǒng)教育思想與授課手段已難以契合新時(shí)代高中生的學(xué)習(xí)需要。鑒于此，高中一線教師應(yīng)充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，與時(shí)俱進(jìn)，將前沿性情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)手段與日常授課有機(jī)整合。在帶給學(xué)生課堂課程學(xué)習(xí)新體驗(yàn)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、高中語(yǔ)文情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐意義

高中生群體的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的高質(zhì)培養(yǎng)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展應(yīng)以有意義、生動(dòng)、真實(shí)的課堂情境搭建為基本落腳點(diǎn)，而語(yǔ)文課堂情境可根據(jù)實(shí)質(zhì)屬性劃分為個(gè)人體驗(yàn)、學(xué)科理解、社會(huì)生活三方面情境。

語(yǔ)文教育領(lǐng)域?qū)W者在“語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)為何需課堂情境的構(gòu)建”這一話題中指明了觀點(diǎn)，即“學(xué)生在校園中吸取、收獲的課本理論知識(shí)及實(shí)踐技能，難以切實(shí)應(yīng)用于日常生活、服務(wù)于日常生活的重點(diǎn)因素在于，教師淡化了校園學(xué)習(xí)活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的重要性，課堂情境的搭建過(guò)于簡(jiǎn)單、抽象，使得情境與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活缺乏直觀聯(lián)系?！闭Z(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)設(shè)旨在輔助學(xué)生以更從容、積極的態(tài)度適應(yīng)形式變化不斷加快的學(xué)習(xí)、生活、工作，詮釋“學(xué)思用貫通”[1]。對(duì)此，學(xué)生的校園學(xué)習(xí)還需教師突出現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生創(chuàng)建出多元性的課堂情境。避免學(xué)生深陷課本“紙堆”，成為儲(chǔ)備理論知識(shí)的容器。

（一）增長(zhǎng)學(xué)生課程知識(shí)自主探究興趣

因情景創(chuàng)設(shè)自身持有的生動(dòng)、仿真、靈活、趣味等特點(diǎn)較為突出，可針對(duì)性契合高中生群體青春期階段的活潑好動(dòng)、強(qiáng)調(diào)個(gè)人感覺(jué)等身心發(fā)育特點(diǎn)，吸引學(xué)生主動(dòng)沉浸于教師精心打造的課堂情境中，緊跟教師授課思路，高效達(dá)成當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師結(jié)合課本知識(shí)科學(xué)創(chuàng)建的課堂情境可激發(fā)學(xué)生在情境體驗(yàn)中，加強(qiáng)對(duì)有關(guān)課程知識(shí)的求知欲望。進(jìn)而以主觀興趣為助推，提高學(xué)生當(dāng)堂課程內(nèi)化效率，間接保障教師課程傳授成效。

（二）簡(jiǎn)化語(yǔ)文課本中的復(fù)雜性知識(shí)點(diǎn)

語(yǔ)文教材中部分課文的主旨內(nèi)涵，因距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，要求其迅速精準(zhǔn)掌握、深刻內(nèi)化這些“內(nèi)涵”存在一定的難度。且一些教師仍沿用傳統(tǒng)“口授”這一執(zhí)教手段，單一性地向?qū)W生灌輸課文重心，使課堂滋生出單調(diào)、刻板、枯燥的氛圍，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)此，教師可按照當(dāng)堂課程重點(diǎn)，對(duì)應(yīng)構(gòu)建出與之相匹配的課堂情境。將這些學(xué)生不易理解的難點(diǎn)知識(shí)通過(guò)動(dòng)態(tài)、立體、直觀的簡(jiǎn)化處理，為語(yǔ)文知識(shí)的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)建便利條件。保證課堂情境吸引學(xué)生的注意力，驅(qū)使學(xué)生自主配合教師的教學(xué)要求，逐一完成當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）培養(yǎng)及強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力

豐富課堂情境主題，如朗讀、表演、繪畫(huà)等多種形式，可以保證學(xué)生對(duì)課堂情境這一載體對(duì)應(yīng)能力的鍛煉，促進(jìn)其個(gè)體能力全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)主動(dòng)通過(guò)多渠道增強(qiáng)自身職業(yè)專業(yè)性。確保可在課本教材中挖掘到適用于情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵要素，并將其科學(xué)引申為課堂教學(xué)情境。為學(xué)生提供綜合的能力練習(xí)、學(xué)習(xí)交流的空間平臺(tái)，以語(yǔ)文學(xué)科深度學(xué)習(xí)為目的來(lái)推動(dòng)學(xué)生個(gè)體長(zhǎng)足進(jìn)步[2]。

二、高中語(yǔ)文情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐措施

（一）利用圖文轉(zhuǎn)換創(chuàng)設(shè)課堂情境

語(yǔ)文教材中的文本語(yǔ)言通常抽象性較強(qiáng)，具象化明顯缺失，學(xué)生只有對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)揣摩、深度思考，才可精準(zhǔn)捕捉到文本重心內(nèi)涵，使得課堂效率較為有限。而將課文中扁平、蒼白的文本科學(xué)轉(zhuǎn)化為立體、生動(dòng)的圖畫(huà)，能為學(xué)生自主理解文本主旨拓展新思路，增強(qiáng)其語(yǔ)文課文內(nèi)化效果[3]。對(duì)此，教師應(yīng)以當(dāng)堂需傳授的課文主體為立足點(diǎn)，對(duì)應(yīng)推出趣味性圖像。并以其為載體完成語(yǔ)文教學(xué)情景的實(shí)踐創(chuàng)設(shè)，保障當(dāng)堂課程傳授的綜合質(zhì)量。

例如：在《林黛玉進(jìn)賈府》課文解說(shuō)中，為迅速達(dá)成課堂情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)目標(biāo)，聚焦學(xué)生課堂初期相對(duì)茫然、分散的注意力，為后續(xù)課程基礎(chǔ)知識(shí)的傳授創(chuàng)建良好鋪墊。教師在組織學(xué)生通讀課文原文過(guò)程中，可帶領(lǐng)學(xué)生分析文中關(guān)于“賈府”庭院的描寫(xiě)。并要求學(xué)生在此間完成“賈府”庭院圖畫(huà)繪制，以增添課堂學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)在含義理解的全面性，實(shí)現(xiàn)課堂情境的生動(dòng)創(chuàng)設(shè)。此外，教師同樣可指導(dǎo)學(xué)生將課文中有所提及的“林黛玉”“賈迎春”“王熙鳳”等人物的連帶關(guān)系加以繪制，制作出學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，這不僅有益于學(xué)生快速掌握文中部分情節(jié)故事發(fā)展的因果關(guān)系，還可輔助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)當(dāng)堂課文的認(rèn)知和理解。

（二）運(yùn)用名家朗誦創(chuàng)設(shè)課堂情境

“朗讀”作為將無(wú)聲文字動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言的特殊性藝術(shù)表現(xiàn)形式之一，能夠在潛移默化間引導(dǎo)讀者由原始“默讀”調(diào)整為富有感情和代入感的發(fā)聲“朗讀”，可將“朗讀”引申為個(gè)體多感官的刺激點(diǎn)，快速與文章情境、文章作者衍生出強(qiáng)烈共鳴。朗讀同樣也是語(yǔ)文學(xué)科課程知識(shí)學(xué)習(xí)中較為基礎(chǔ)、常見(jiàn)的實(shí)用性學(xué)習(xí)技巧，教師可根據(jù)課程原文特性，開(kāi)展多元性課堂朗讀活動(dòng)，如個(gè)人、集體、分聲部、分角色等朗讀形式[4]。加深學(xué)生對(duì)課文傳遞出的景物情境、人物情感的理解、記憶，并能提高學(xué)生對(duì)課文文本的審美鑒賞能力。

如在《蜀道難》的課堂解說(shuō)中，教師可以要求學(xué)生對(duì)這一詩(shī)詞先進(jìn)行自由朗讀。在學(xué)生可通順閱讀后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試個(gè)人朗讀，并及時(shí)予以學(xué)生正面肯定、贊揚(yáng)。確保學(xué)生在朗讀、傾聽(tīng)中感知到詩(shī)詞及作者流露出的情感，建立其對(duì)當(dāng)堂課程要點(diǎn)知識(shí)的初步認(rèn)知;隨后，教師操作電教媒體播放專業(yè)播音員朗誦《蜀道難》的影視資料。欣賞后向?qū)W生拋出：“‘他’的朗讀與‘我們’的朗讀有哪些不同”等類似問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)梳理朗讀技巧，如“節(jié)奏緩急”“音調(diào)高度”“重音選擇”“情感變化”等;接下來(lái)，教師圍繞《蜀道難》展開(kāi)全班學(xué)生的集體朗讀，指導(dǎo)學(xué)生深度品味詩(shī)詞情感基調(diào)，帶入“李白”的視角深刻掌握詩(shī)詞重心內(nèi)涵。以此在課堂的朗讀情境中引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成詩(shī)詞的高質(zhì)學(xué)習(xí)，并以課堂詩(shī)詞朗讀為契機(jī)平臺(tái)提升學(xué)生朗讀、共情、情感表達(dá)等綜合能力，助推學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)日漸增強(qiáng)。

（三）承載模擬表演創(chuàng)設(shè)課堂情境

課堂“模擬表演”簡(jiǎn)單來(lái)講就是要求讀者代入文章角色中，將自身想象為文中人物，以其視角完成情節(jié)的動(dòng)態(tài)表演，通過(guò)身臨其境的主觀感受提升對(duì)文章主旨內(nèi)涵、人物形象、故事情節(jié)的理解深度。目前高中校園選用的課本教材中引入了諸多我國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品，其中不乏經(jīng)典情節(jié)可供學(xué)生課堂表演使用[5]。對(duì)此，教師可提高對(duì)課堂模擬表演活動(dòng)的重視，合規(guī)選擇與模擬表現(xiàn)相契合的課文作為學(xué)生參與表演活動(dòng)的媒介載體。以“課本劇”形式創(chuàng)設(shè)的課堂情境，在課堂氣氛被有效激活、渲染的前提下，吸引學(xué)生主動(dòng)參與表演活動(dòng)，為其透徹了解課文內(nèi)容給予便利。

比如教學(xué)《雷雨》時(shí)，教師可在課文正式解說(shuō)的備課階段，依照課文描寫(xiě)，對(duì)應(yīng)準(zhǔn)備出“雨衣”“絕命書(shū)”“襯衣”等實(shí)物道具，增添課堂“課本劇”表演真實(shí)感。在課堂執(zhí)教中，教師需指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主觀興趣自行選取文章中“魯侍萍”“周樸園”“魯大?！薄捌腿恕钡冉巧?，發(fā)放人物道具，增添“演員”課文情節(jié)表演的沉浸感;此后，教師則需要求學(xué)生根據(jù)自身飾演的人物角色的心理波動(dòng)及故事情節(jié)推進(jìn)的情感渲染，自主編排“臺(tái)詞”語(yǔ)氣、肢體動(dòng)作。將教學(xué)課堂交由參與模擬表演活動(dòng)的學(xué)生主導(dǎo)，構(gòu)建出模擬表演課堂情境，保證班級(jí)學(xué)生可在親自表演、認(rèn)真觀看中增長(zhǎng)對(duì)文章大意的印象及文章主旨的理解，隨即生成對(duì)課文內(nèi)容的連鎖記憶，加強(qiáng)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)課文的綜合實(shí)效性。并以生動(dòng)、趣味的課堂情境創(chuàng)設(shè)建立學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文章深度學(xué)習(xí)的興趣熱情，期待下次語(yǔ)文課堂。

（四）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)課堂情境

生活化的情景課堂搭建可確保學(xué)生在相對(duì)熟悉的環(huán)境氛圍中自主增強(qiáng)對(duì)當(dāng)堂課程知識(shí)的探究、分析欲望，將課本知識(shí)有機(jī)整合于課外生活，強(qiáng)化二者的聯(lián)動(dòng)感。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文理論知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的合規(guī)接軌，則可拓展學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的理解，建立起語(yǔ)文知識(shí)服務(wù)日常生活的學(xué)習(xí)思維[6]。達(dá)成“學(xué)以致用”這一根本性教學(xué)目的，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷加強(qiáng)。

例如：在《小狗包弟》課文講解課堂中，為保證學(xué)生可全面理解課文內(nèi)涵、價(jià)值，正確認(rèn)識(shí)到“十年動(dòng)亂”的時(shí)代背景，培養(yǎng)學(xué)生自省、自檢、剖析自身的良好習(xí)慣，塑造其說(shuō)真話、反省懺悔的意識(shí)品德。語(yǔ)文教師可以生活化情境的構(gòu)建作為當(dāng)堂課程傳授切入點(diǎn)，喚醒學(xué)生日常生活回憶，指導(dǎo)學(xué)生將課外生活聯(lián)系課內(nèi)學(xué)習(xí)。在課堂導(dǎo)入階段，語(yǔ)文教師可向?qū)W生發(fā)出詢問(wèn)“誰(shuí)家養(yǎng)過(guò)‘小狗’”“‘小狗’是什么樣子的”“‘小狗’有哪些生活習(xí)性”等問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生回答，打造出班級(jí)學(xué)生對(duì)“小狗”認(rèn)知的互相拓展、啟發(fā)的良好課堂格局，實(shí)現(xiàn)渲染課堂生活氣息。以?shī)蕵?lè)性的課堂問(wèn)題調(diào)節(jié)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高其對(duì)課文內(nèi)容的求知欲望;為維持課堂生活化氣氛，教師還需實(shí)時(shí)向?qū)W生拋出：“對(duì)‘小動(dòng)物’做過(guò)哪些不當(dāng)行為？為什么這樣做？”帶領(lǐng)學(xué)生回想現(xiàn)實(shí)生活點(diǎn)滴。并教導(dǎo)學(xué)生這些行為的錯(cuò)誤性，喚醒其潛在性懺悔意識(shí)，切實(shí)激活學(xué)生理性思維;此后，教師應(yīng)將學(xué)生從生活化的情境中帶入課文情節(jié)，深刻感知特殊時(shí)代背景下，作者對(duì)處置“包弟”的無(wú)奈情感以及勇敢剖析內(nèi)心的懺悔情感，向?qū)W生滲透坦誠(chéng)求真的道德思想，輔助學(xué)生健全自身優(yōu)良品格，培養(yǎng)其成為當(dāng)今合格、優(yōu)秀的接班人。

綜上所述，基于我國(guó)各地高中校園貫徹新課改新內(nèi)容力度逐漸增強(qiáng)的教育領(lǐng)域大背景下，高中一線語(yǔ)文教師應(yīng)以學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高質(zhì)培養(yǎng)設(shè)定為課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，靈活選用多元性課堂執(zhí)教模式，將現(xiàn)代化課堂情境創(chuàng)建教學(xué)模式科學(xué)植入日常授課課堂中，針對(duì)性利用情境創(chuàng)設(shè)特有的積極性應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生提供課程難點(diǎn)知識(shí)的理解便利性，增加其語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)新體會(huì)。繼而高效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)自主探究的興趣，以興趣為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)生今后穩(wěn)定發(fā)展筑牢堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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