朱翠娟

摘要：隨著我國課程改革，推動學(xué)生的全面發(fā)展逐漸成為當(dāng)前教育的重要目標(biāo)。學(xué)生的全面發(fā)展即包含對自然科學(xué)知識、應(yīng)用學(xué)科知識的了解掌握，同時也包含學(xué)生思想、智慧、人文教育、品德素質(zhì)的提升。人文教育和德育教育作為學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)受到全社會的關(guān)注，在黨的十八大和十八屆三中全會也明確提出了立德樹人的教育要求，現(xiàn)結(jié)合筆者多年利用人文主題教育落實立德樹人的實踐經(jīng)驗總結(jié)如下研究結(jié)果。

關(guān)鍵詞：人文主題;班級管理;立德樹人;實踐研究

當(dāng)下在小學(xué)教育中，仍然存在教師對學(xué)生人文教育、德育培養(yǎng)忽視，過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)象。人文德育教育的缺失導(dǎo)致了學(xué)生們心理承受能力低、人際交往能力低、思維邏輯單一等現(xiàn)象，人文文化是民傳承下來的優(yōu)秀文化，對于引導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識自身，建立正確的價值觀有著積極的促進(jìn)作用，同時充分利用人文主題能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生全面自由的發(fā)展。

一、小學(xué)班級管理工作中存在的典型問題分析

（一）在班級管理中過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績， 忽視了對學(xué)生的德育教育

小學(xué)階段的學(xué)生因為身心處于高速發(fā)展階段，是學(xué)習(xí)能力提升和人格形成的重要階段，教師此時發(fā)揮著教育引導(dǎo)的作用，而目前仍有很多教師在班級管理的過程中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績過于注重，對于學(xué)生的品德發(fā)展發(fā)展忽視。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一定程度上說明了學(xué)生對課本知識的理解能力、掌握能力，但如果忽視了德育教育工作，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生就缺乏了自我思維拓展的能力和對民族文化的認(rèn)同感。自我思維拓展能力的缺失會導(dǎo)致學(xué)生只會刻板的思考方式和解題方式，無法做到或靈活用，而對民族文化認(rèn)同感的缺失直接導(dǎo)致了學(xué)生品德素質(zhì)的下降，沒有責(zé)任心和社會擔(dān)當(dāng)，未來對社會的進(jìn)步發(fā)展沒有絲毫促進(jìn)作用。

（二）在班級管理中過于重視制度化管理， 忽略了對學(xué)生的人文關(guān)懷

在班級管理的過程中多數(shù)教師也過于重視制度管理，在管理學(xué)生中只根據(jù)班級制度和學(xué)校規(guī)定，忽視學(xué)生身心發(fā)展的需求和不同學(xué)生身心特點的不同，要求學(xué)生們有統(tǒng)一的作息、遵守相同的課堂秩序，甚至于會要求學(xué)生在面對同樣的問題時有同樣的解答方法。要知道每個學(xué)生都是有不同的優(yōu)點和缺點的，只是根據(jù)固有的規(guī)則去要求每一個學(xué)生都做到統(tǒng)一，無疑是對學(xué)生潛能和人格的壓制。

例如我們在班級中選擇班長的時候，多數(shù)教師還是只通過學(xué)習(xí)成績來作為篩選標(biāo)準(zhǔn)。這樣就會導(dǎo)致很多組織能力強(qiáng)，人際關(guān)系能力強(qiáng)，責(zé)任性強(qiáng)，有管理潛能的學(xué)生往往都會因為學(xué)習(xí)成績沒有那么好而被忽視，長久下去學(xué)生們的自信心就會受到打擊，跟我們的關(guān)系也會逐漸疏遠(yuǎn)，這就是過于重視制度化管理，而忽略對學(xué)生的人文關(guān)懷的后果。

二、人文主題與立德樹人理念在小學(xué)班級管理中的滲透研究

（一）班主任教師要以人文主題為基礎(chǔ)，掌握立德樹人的管理理念

人文教育是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何認(rèn)識民族優(yōu)秀文化，提升自我認(rèn)知的重要內(nèi)容，對于學(xué)生而言對自我的正確認(rèn)知、對學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知、對生活的正確認(rèn)知都需要借鑒優(yōu)秀的人文文化來學(xué)習(xí)升華。通過學(xué)習(xí)人文文化，學(xué)生可以認(rèn)識到誠信、責(zé)任心、勇敢、自信、堅持不懈等良好品性，完善個人思維能力的同時，學(xué)生們也積累了智慧，思維和智慧又能夠很好的促進(jìn)學(xué)生對其他自然科學(xué)知識、應(yīng)用科學(xué)知識的理解和掌握。

例如在班級管理中教師應(yīng)該充分發(fā)揮人文學(xué)科的文化力量，建立立德樹人的管理理念，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的同時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘出課本內(nèi)容的人文文化核心，并以此拓展出與之相關(guān)的歷史故事、名人事跡、文化習(xí)俗等。這樣在學(xué)生去拓展的過程中就能接觸到“留取丹心照汗青”的擔(dān)當(dāng)，“采菊東籬下”的坦然，“鐵棒磨成針”的堅持等等，這些文化力量都會融入到學(xué)生的品德品性中，讓學(xué)生們能夠積極面對失敗和挫折，建立強(qiáng)大的內(nèi)心力量。

（二）強(qiáng)化班級的管理制度， 幫助學(xué)生掌握人文觀念

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一榜樣，首先就需要貫徹立德樹人的教育方向，不能只把立德樹人當(dāng)作一句口號，而是應(yīng)當(dāng)合理地歸納到班級管理制度中。科學(xué)化與人性化的相結(jié)合是立德樹人的關(guān)鍵，說到底就是要將學(xué)生的人文教育和德育教育納入到班級管理制度中，給與每一位學(xué)生應(yīng)有的人文關(guān)懷和引導(dǎo)，從細(xì)節(jié)處讓學(xué)生感覺到受尊重和關(guān)注，以此發(fā)掘出學(xué)生們的天賦和能力，促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展。

例如我們可以將班級例會和班級團(tuán)建納入到班級管理制度中，通過組織學(xué)生開展班級例會來對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行分享，在學(xué)生們分享結(jié)束后教師可以進(jìn)行總結(jié)并組織學(xué)生共同討論解決方案以提升學(xué)生們互助能力;或者通過班級例會來共同策劃班級團(tuán)建活動、社會實踐活動等內(nèi)容，在集體討論的過程中激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力、獨立能力等;而組織學(xué)生開展班級團(tuán)建活動在加深學(xué)生之間友誼建立朋輩支持網(wǎng)絡(luò)的同時讓學(xué)生們看到彼此身上的良好品性，有助于幫助學(xué)生建立良好的道德品性。

（三）注重學(xué)生對實踐活動的參與性， 將德育培養(yǎng)融入到班級活動中

實踐活動是學(xué)生獲得經(jīng)驗，提升自我價值感的重要方式，教師在開展學(xué)生人文德育教育的同時，應(yīng)當(dāng)積極的組織學(xué)生參與實踐活動，在實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)到的人文知識去完成具體事務(wù)，學(xué)生就在收獲認(rèn)可的過程中，自我認(rèn)可度得到提供，自身的道德品質(zhì)也會得到鞏固。

例如在學(xué)習(xí)了紅色教育類型的課文內(nèi)容后，我們就可以跟學(xué)生一同總結(jié)忠誠、不畏艱難、自強(qiáng)不息的愛國主義精神，隨后可以組織學(xué)生們走出校門去參觀瀏覽革命圣地或者組織學(xué)生開展愛國文化活動。在學(xué)生們參觀革命圣地，理解革命先烈故事或搜集愛國文化詩歌、歌曲的同時，學(xué)生們就能夠切實到感受到文化的傳承，會對民族奮斗不息的精神產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，學(xué)生自身也會建立積極向上，不畏艱難的良好品德。

總而言之，通過利用人文主題開展教育工作能夠促進(jìn)學(xué)生的思維和心理健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升，保障學(xué)生人格的健康發(fā)展。教師們都應(yīng)該樹立立德樹人的教育管理理念，秉持燭火精神，照亮每一位學(xué)生，陪伴學(xué)生們健康成長。

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