余文飛

摘要：在教師的教學(xué)中，提問是一種常用的教法。教師的有效提問能促使學(xué)生思考，引起學(xué)生的關(guān)注。提問不是毫無目的的，是有針對性的，是有技巧可循的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問能讓課堂更有活力，能讓學(xué)生開展主動的學(xué)習(xí)探究活動，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多方面能力的提升。本文主要從把握課堂提問時機、掌握問題難易程度、適當(dāng)進(jìn)行課堂追問等三方面進(jìn)行以下分析探究，以期為大家提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);課堂提問;有效提問;教學(xué)方法研究

提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)方法之一。隨著新課改在教育教學(xué)中的深入，提問的有效性得到了數(shù)學(xué)教師的重點關(guān)注。受到傳統(tǒng)教育教法的影響，提問在課堂教學(xué)中的作用發(fā)揮受到一定限制。學(xué)生不配合教師的提問教學(xué)，教師的問題過于深奧、課堂提問過于形式化等等，這都為教師實現(xiàn)提問有效性目的設(shè)置了不小的阻礙。提問是啟發(fā)學(xué)生思維、提升學(xué)生認(rèn)知的一種途徑，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從多方面來思考問題的合理性，以此活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生積極思考。同時，教師應(yīng)通過多種方式與學(xué)生建立友好關(guān)系，這對于教師教學(xué)提問、開展課堂互動有積極作用。

一、把握課堂提問時機，促使學(xué)生主動思考

把握好課堂上的提問時機對學(xué)生思考有重要作用。課堂提問可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的各個部分，教師在不同時機提出問題，會在一定程度上影響學(xué)生思考的主動性。而且小學(xué)生的好奇心很強，教師可以結(jié)合學(xué)生此項心理特點，設(shè)計課堂問題，以此引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心，進(jìn)而去主動思考問題。為了更好的實現(xiàn)這一教育目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)實際情況，在新課開始、在學(xué)生學(xué)習(xí)遇阻、在知識難點部分進(jìn)行提問，以此促使學(xué)生根據(jù)問題積極思考，進(jìn)而實現(xiàn)提問的有效性。

舉例來說，教師教學(xué)“小數(shù)乘小數(shù)”此部分內(nèi)容，此課主要是讓學(xué)生掌握小數(shù)乘法的計算法則，能夠正確計算小數(shù)乘法。秉承“把握課堂提問時機，促使學(xué)生主動思考”的教育理念，教師選擇在課堂導(dǎo)入的時候，進(jìn)行課堂提問。教師先展示出有關(guān)“小數(shù)乘整數(shù)”的幾道練習(xí)題，讓學(xué)生比一比，看誰做的又對又好。然后，教師提問學(xué)生：小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法是什么？在學(xué)生回答后，教師再展示一道小數(shù)乘小數(shù)的習(xí)題，提問學(xué)生：這樣的小數(shù)乘法該怎么計算？教師借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，借舊引新，能使學(xué)生在熟悉知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，主動性能顯著提高。

二、掌握問題難易程度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力

數(shù)學(xué)問題的難易程度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。問題過于困難，那么學(xué)生思考探究就更有難度，這容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生參與思考問題的動力不高;問題過于簡單，那么提問對于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能則起不到有效作用，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力也令人堪憂。而難易適中的數(shù)學(xué)問題，能彌補這些問題的缺點。為了更好的實現(xiàn)這一教育目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)情，設(shè)計難易程度合理的問題，或是設(shè)計分層問題，以符合學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究的要求，從而讓學(xué)生有興趣與動力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

舉例來說，教師教學(xué)“可能性”此部分內(nèi)容，本課主要是讓學(xué)生體驗到生活與游戲中的可能性。秉承“掌握問題難易程度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力”的教育理念，教師提前將裝有紅色與黃色兩種顏色小球的箱子帶到課堂，在學(xué)生探究本課知識點的過程中，教師提問學(xué)生：如果從這里面摸球，摸到哪個顏色的小球的可能性大？為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師可以讓學(xué)生上前嘗試摸取。此問題讓學(xué)生有了更多的想象空間，能促使學(xué)生參與到問題探究活動，開展高效學(xué)習(xí)。

三、適當(dāng)進(jìn)行課堂追問，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

追問也是課堂提問中的一種形式。教師的追問，能讓學(xué)生對問題有更多的關(guān)注，促使學(xué)生進(jìn)行深入的主動探究活動，這是一種積極作用。但是，教師要注意，課堂追問不是盲目的追問，而應(yīng)當(dāng)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計利于學(xué)生掌握本課重難點知識的追問問題，如此才能最大限度的提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)的主動性。為了更好的實現(xiàn)這一教育目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)全面掌握本課的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計、提出有價值的追問問題，以此引導(dǎo)學(xué)生向本課重難點知識的方向?qū)W習(xí)，助力學(xué)生深刻掌握數(shù)學(xué)探究技能，掌握本課知識內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)課堂提問更有價值。

舉例來說，教師教學(xué)“平行四邊形的面積”此部分知識，此課主要是讓學(xué)生掌握計算平行四邊形面積公式的知識。秉承“適當(dāng)進(jìn)行課堂追問，引導(dǎo)學(xué)生主動探究”的教育理念，在組織學(xué)生推導(dǎo)平行四邊形面積公式的時候，教師先引導(dǎo)學(xué)生運用“數(shù)格子”的方式，讓學(xué)生大膽猜測出平行四邊形的面積公式。接著，教師追問學(xué)生：除了這種方式，還能怎么算出平行四邊形的面積？能否把平行四邊形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的圖形？之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過剪一剪、拼一拼的方式，得出平行四邊形的面積公式。教師的追問為學(xué)生接下來的探究指明了方向，學(xué)生的探究動力與目的更強更明確。

總而言之，通過以上的分析探究，不僅利于學(xué)生更主動的進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動，而且利于教師實現(xiàn)提問有效性的教學(xué)目標(biāo)。在如今教育教學(xué)不斷發(fā)展的進(jìn)程中，教師不能故步自封，必須樹立發(fā)展的教學(xué)觀念，想方設(shè)法提高個人的專業(yè)素質(zhì)，探尋更多的課堂提問教學(xué)方法，并且根據(jù)目前提問教學(xué)中出現(xiàn)的問題，持續(xù)優(yōu)化，不斷改進(jìn)，讓更多優(yōu)秀的提問方法被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，讓課堂提問有更多、更大的價值發(fā)揮空間。

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