試論小學高年級語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)

范曉曉

摘要：在小學階段，語文是一門綜合性、人文性、基礎(chǔ)性非常強的學科，說其基礎(chǔ)性，是因為學好這門學科，就可以為其他學科打下扎實的基礎(chǔ)。說其人文性，是因為這個學科是一個最基本的學科，它能夠展示中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，有一定的人文色彩。說其綜合性，是因為這門學科所學的知識并不單一，而是涵蓋很多學科內(nèi)容，所以這門學科在小學階段非常重要，而在這門學科當中，閱讀與寫作又是一個非常重要的環(huán)節(jié)，所以，作為小學高年級的語文老師，要在提高自身專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，重視閱讀與寫作的教學過程，通過更新自己的教學觀念，創(chuàng)新優(yōu)化自己的教學過程，從而最終達到提高學生的閱讀與寫作能力的目標。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀與寫作;能力培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

在小學高年級的語文教學過程當中，培養(yǎng)學生的閱讀能力能夠擴大學生的知識面，讓學生更加了解語文這門學科，培養(yǎng)學生的寫作能力，能夠提高學生對語文這門學科的應用程度，所以，提高閱讀與寫作能力就可以無形之中提高學生的語文素養(yǎng)。本篇文章就是針對在教學過程當中，如何提高學生的閱讀與寫作能力提出了一些可行性建議，具體如下：

一、老師激發(fā)學生的閱讀興趣，從而為寫作積累素材

有句話說得好：興趣是最好的老師，這也就意味著，如果學生能夠?qū)φZ文這門學科感興趣，就會對里面所包含的閱讀和寫作這部分內(nèi)容感興趣，而老師要做的就是激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在快樂中閱讀文章，從而從文章中獲得某些有價值的信息，最終為寫作積累素材。具體來說，首先，老師要全面了解學生，從學生的愛好入手，找一些與學生有共同話題的主題作為切入點，與學生進行深入交流，對學生的具體情況有一個大致的了解，然后，老師在每一次對學生開展主題作文教學的時候，都能夠根據(jù)特定的主題，為學生選擇一些學生感興趣的素材，讓學生進行廣泛的閱讀。要求學生在認真閱讀老師給出的素材的基礎(chǔ)上，課下收集一些與之相關(guān)的素材，將其進行整合，最后將其全部作為寫作素材內(nèi)容滲入到自己的寫作過程當中去。通過這樣的方式，不僅可以有效提高學生對于閱讀的興趣，也能夠讓學生從閱讀當中獲得某種價值，最重要的是能夠從學生對閱讀的興趣間接影響到學生對寫作的興趣。

例如，老師在講到“筆尖流露出的故事”這一作文教學的時候，就可以通過一些故事的講解，讓學生對閱讀和寫作保持高漲的熱情，首先，老師可以事先收集一些適合學生，對學生具有啟發(fā)性并情節(jié)比較精彩的故事，提前用多媒體展示給學生，充分激發(fā)學生對閱讀的熱情，讓學生能夠通過閱讀一篇一篇的故事，從而有編故事的動力，然后，在每個故事結(jié)束之后，老師都要組織學生自由地表達自己對整個故事的觀點，與此同時，留給小組學生充足的時間，讓學生用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，向同桌之間互相介紹自己身邊的故事，最后，在通過學生閱讀老師給出的文章或者同桌之間的交流有了一定的作文素材之后，讓學生自編故事。通過這樣的方式，不僅可以為學生的寫作打開思路，也可以讓學生不再認為作文是一件頭疼的事情，而是樂于寫作文，樂于閱讀。

二、老師加強對學生的閱讀和寫作指導

在學生對閱讀和寫作產(chǎn)生一定興趣之后，老師就要用針對性的方法，對學生開展閱讀和寫作指導。首先，針對閱讀來說，老師需要告訴學生閱讀的一些方法：對于一篇文章來說，第一遍是大致瀏覽，明白文章所講的內(nèi)容即可，第二遍是仔細閱讀，通過一些重點詞句的分析，從而使整篇文章的脈絡(luò)更加清晰，最后一遍再次閱讀，通過思想感情的領(lǐng)悟使文章的閱讀價值達到最高。其次，針對寫作來說，第一，要有真情實感，在作文當中應該表現(xiàn)出自己的在生活中的所見所聞，使自己的文章更加具有真實性。第二，切忌出現(xiàn)流水賬的形式，不能夠針對一件事情從頭寫到尾，而是有所取舍，針對重點內(nèi)容詳細寫，針對非重點內(nèi)容粗略的寫。第三，要注意作文當中的卷面，保持字跡整潔，才能夠讓自己的作文看起來煥然一新。最后，將閱讀和寫作二者進行結(jié)合，通過培養(yǎng)自己的閱讀習慣，從而使自己的內(nèi)涵不斷提升，最終實踐在作文寫作的過程當中。

例如，老師在講到讓學生們學著寫倡議書這一個主題作文教學的時候，首先，就可以出示幾個優(yōu)秀的倡議書，讓學生進行大致朗讀，知道倡議書里面包含什么內(nèi)容，然后再次閱讀，通過一些重點關(guān)注對象，更加深入的了解倡議書這個文體形式。最后，要求學生再次總的瀏覽倡議書的整體模式，學會這一文體之后，開始實踐。在實踐過程當中，一旦碰到任何問題，可以再次回去閱讀倡議書，如此一來，便能掌握倡議書的寫作方法。通過這樣的方式，不僅可以使閱讀到寫作之間建立一個有效的銜接，也可以讓學生通過反復閱讀提高寫作能力。

三、老師運用針對性的評價方式提高學生的閱讀與寫作能力

當然，學生寫完作文并不代表整個過程的結(jié)束，評價不僅是一個終點，也是另一個新的起點，所以，老師要運用針對性的評價方式，來提高學生的閱讀與寫作能力。首先，對學生的作文進行當場評價，針對學生寫的好的地方，老師要給予及時的鼓勵和肯定，并能夠通過老師與學生溝通交流的過程當中，清楚學生在閱讀當中出現(xiàn)的一系列問題，從而給出各種各樣的意見，幫助學生改進。其次，是書面評價，在每一次學生作文交到老師手里的時候，老師都要認真觀看，仔細品味，找出每一篇作文當中的亮點，從不同的角度去評價學生的作文，最后是口頭評語，對學生在閱讀和寫作當中出現(xiàn)的各種問題，老師都要給出針對性的答疑解惑。而在此過程中，對于一些作文能力和閱讀能力比較差的學生，老師要給個別輔導，讓學生能夠感受到老師對他們的關(guān)注，從而使他們建立起閱讀和寫作的自信心，在原有的基礎(chǔ)上有所提高，有所進步。

四、結(jié)束語

總而言之，閱讀和寫作是語文教學當中非常重要的組成部分，提高學生的閱讀和寫作能力，也是促進學生的語文素養(yǎng)的重要途徑之一。作為一名小學語文老師，要豐富自己的教學內(nèi)容，更新自己的教學觀念，積極探索出滿足學生需求，提高學生能力的教學模式，調(diào)動學生閱讀和寫作的積極性，幫助學生克服在寫作過程當中產(chǎn)生的畏難情緒，使學生認為閱讀過程和寫作過程都是一種樂趣?？偟膩碚f，一切為了學生的發(fā)展而努力。

參考文獻

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