袁占飛

摘要：小學(xué)高年級階段學(xué)生開始接觸文言文本。而在閱讀的過程中，普遍會存在語段含義難以理解;文本內(nèi)涵難以感悟等問題。因此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生立足于古代漢語，現(xiàn)代漢語的差異，具體探究文言字詞的含義，提高文本翻譯的準(zhǔn)確性;其次，要為學(xué)生廣泛拓展傳統(tǒng)文化知識，幫助學(xué)生尋找到合適的角度理解文本內(nèi)涵;同時，還要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行有感情的誦讀，體會文言文本語言的精煉性與典雅性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;文言文;閱讀;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

隨著傳統(tǒng)文化的不斷復(fù)興，文言文在語文教學(xué)中的地位越來越突出。學(xué)生通過進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，一方面，能夠積累豐富的文言字詞，提升語言素養(yǎng);另一方面能夠?qū)鹘y(tǒng)文化進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)深厚的人文情懷。因此，教師要充分挖掘文言文教學(xué)的重要價值，將文言文的文本特征與學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行緊密結(jié)合，展開字詞學(xué)習(xí)、文化探究、有感情的誦讀等活動，充分提高學(xué)生的閱讀深度。下面，筆者就具體談一談小學(xué)高年級文言文本的有效閱讀策略。

一、細(xì)致學(xué)習(xí)字詞，提高理解的準(zhǔn)確性

文言文與其他文本相比，在語言上有著很大的差異性。學(xué)生只有對文言字詞的含義進(jìn)行具體的認(rèn)識，才能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容形成準(zhǔn)確理解。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助《古漢語詞典》等工具書籍，對文本中的重要字詞含義進(jìn)行細(xì)致的查閱，并對文本進(jìn)行逐字逐句的翻譯，以此提高閱讀效。

例如，在閱讀《兩小兒辯日》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致查閱文言字詞，準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容。比如，對于“一兒以日初出遠(yuǎn)”一句，教師可以與學(xué)生交流“句子中的以和現(xiàn)代漢語中的以是相同的含義嗎？”學(xué)生通過查閱《古漢語詞典》能夠認(rèn)識到“以”在文言文中有“認(rèn)為”的含義。從而能夠理解本句話表述的是一名孩童對于太陽所持的觀點(diǎn)。又比如，在閱讀“孰為汝多知乎？”一句時，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)對“孰”“汝”等字的含義進(jìn)行探究。學(xué)生能夠認(rèn)識到這兩個字都是人稱代詞，分別為“誰”和“你”。從而對本句含義形成準(zhǔn)確理解。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己產(chǎn)生的疑惑對相關(guān)的字詞含義進(jìn)行探究，進(jìn)一步提高文本理解的全面性。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠破除語言障礙，對文言文本形成準(zhǔn)確的理解，提高學(xué)習(xí)的信心。

二、廣泛拓展文化，提高理解的深刻性

理解文言文的思想主旨是文言文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，教師可以廣泛拓展與文本內(nèi)容有關(guān)的傳統(tǒng)文化知識，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的閱讀，以此尋找到恰當(dāng)?shù)囊暯?，對文本中人物的行為和相關(guān)現(xiàn)象做出評述，幫助學(xué)生獲得深刻的思想感悟，充分發(fā)揮文言文本的教育意義，塑造學(xué)生的精神品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)弈》時，教師可以廣泛拓展傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生理解的深刻性。首先，教師可以從文本內(nèi)容理解的層面進(jìn)行傳統(tǒng)文化拓展。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“文中人物學(xué)習(xí)的其是指哪種棋呢？”學(xué)生能夠?qū)搴拖笃宓绕孱愑螒蜻M(jìn)行聯(lián)想。之后可以借助信息技術(shù)進(jìn)行探究，從而了解到文本中的棋指的是圍棋。并能夠通過對文本寫作年代的認(rèn)識，體會到圍棋歷史的久遠(yuǎn)性，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的文化自信。其次，教師可以從思想內(nèi)涵的感悟?qū)用孢M(jìn)行傳統(tǒng)文化拓展。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“這則故事告訴了我們什么樣的道理？還有哪些古代故事能體現(xiàn)這樣的道理呢？”學(xué)生能夠?qū)εc專心致志、艱苦拼搏等有關(guān)的古代故事進(jìn)行廣泛的探究。并能夠認(rèn)識到匡衡鑿壁借光、李白鐵杵磨成針等故事也體現(xiàn)出了本文的思想內(nèi)涵。在這樣的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的傳統(tǒng)文化知識，對文言文本形成深刻的理解，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

三、展開誦讀活動，提高理解的生動性

文言文具有短小精悍，語言典雅的特點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行有感情的誦讀，讓學(xué)生體會文言文的語言之美，對學(xué)生的精神品質(zhì)進(jìn)行深入的熏陶，讓學(xué)生在誦讀的過程中進(jìn)一步體會文本的思想情感，獲得豐富的學(xué)習(xí)樂趣。

例如，在閱讀《伯牙絕弦》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開誦讀活動，提高理解的生動性。首先，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)本文的內(nèi)容與音樂有著重要的關(guān)系。因此，可以利用多媒體播放出古箏彈奏的音樂，營造出濃厚的古典氣息。之后，一些學(xué)生可以使用悠揚(yáng)厚重的語氣對“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”等文段進(jìn)行誦讀，并體會到“善哉乎”“巍巍乎”等短語所具有的強(qiáng)烈節(jié)奏感。一些學(xué)生可以想象出高山流水的暢快情景，對“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”等文段進(jìn)行誦讀，體會音樂藝術(shù)與誦讀相結(jié)合的豐富趣味。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠展開有感情的誦讀，從更為獨(dú)特的視角對文言文形成生動的理解，強(qiáng)化文言文學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述：文言文是傳統(tǒng)文化的重要載體。在小學(xué)高年級文言文閱讀教學(xué)中，教師可以從字詞理解、文化拓展、誦讀活動等方面展開教學(xué)，幫助學(xué)生由淺入深地對文本知識與內(nèi)涵形成深入的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的知識修養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文情懷。

參考文獻(xiàn)

[1]李佳慧. 小學(xué)文言文教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[2]林琪琪. 人文性視角下的小學(xué)文言文教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2018.