鄭錫輝

摘 ?要：英語寫作在英語的語言應(yīng)用中占有很大的比重。所以英語教師要注重教學(xué)方式的選擇，鍛煉學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于寫出心中所想。當(dāng)代教育應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)實(shí)效性的提高，初中英語教師通過寫作教學(xué)拓展學(xué)生的思維寬度，同時(shí)也需要提升學(xué)生對英語知識體系的理解。英語寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為核心展開教學(xué)內(nèi)容，把創(chuàng)新教學(xué)路徑作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，通過有效的方式提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);教學(xué)要點(diǎn);教學(xué)策略

引言

教學(xué)的進(jìn)步必須跟隨時(shí)代的腳步，其核心在于創(chuàng)造。英語寫作就是要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造的過程，將自己的想法充分融入到寫作內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生的英語組織能力、表達(dá)能力和使用技巧。同時(shí)教師要利用寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，結(jié)合多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生愿意投入更多思考去完善自身寫作能力，促進(jìn)英語教學(xué)水平的提高。

一、加強(qiáng)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要帶給英語課堂一些基于語言深度的教學(xué)活動(dòng)，如果只把英語課當(dāng)成是默寫課或者背誦課的教學(xué)過程，學(xué)生是很難真正熟練應(yīng)用英語語言的，無法取得非常好的教學(xué)效果。這也是模式化課堂造成的弊端。一些初中英語寫作教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對英語單詞拼寫和語法的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少寫作的靈感，無法利用自身想象力去完成寫作內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生把寫作當(dāng)成任務(wù)去完成。教師需要給學(xué)生新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展思維寬度。同時(shí)要結(jié)合自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，給學(xué)生增添一些新鮮感和好奇的元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)從學(xué)、思到寫的寫作教學(xué)流程，提升課堂教學(xué)有效性。

二、初中英語寫作的教學(xué)策略

（一）構(gòu)建英語讀寫一體化課堂

教學(xué)需創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀和寫作氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有思路、有想法，激起學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)情感共鳴。英語教師在閱讀寫作教學(xué)過程中，應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生情境代入的方式，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的閱讀和寫作環(huán)境，把學(xué)生的情緒從閱讀帶入到寫作中。舉例來說，在《This is my sister.》的教學(xué)中，教師可以用對話營造生活化情境。如：“How many people are there in your family”或者“How many uncles do you have”。學(xué)生也參與互動(dòng)：“My family is a big family”或者“I have no uncle， only two aunts”，讓班級的學(xué)習(xí)氛圍立刻變得輕松和溫暖，并且可以從中尋找到學(xué)生在英語句子應(yīng)用中的缺陷和難點(diǎn)，然后教師可以根據(jù)師生的對話情境讓學(xué)生以《My family》進(jìn)行片段寫作。通過情境營造給學(xué)生提供寫作的靈感，幫助學(xué)生找到寫作的突破口，也能提供一定的寫作素材，并學(xué)習(xí)一些句子的應(yīng)用模式，幫助學(xué)生更好地完成英語寫作。

（二）構(gòu)建小組合作寫作課堂

教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和理解能力、認(rèn)知水平、技能水平等作為主要依據(jù)，通過合理的分配來構(gòu)建小組學(xué)習(xí)體系，并留下探析性的小組寫作題目，讓學(xué)生進(jìn)行討論和思考，提升學(xué)生的參與感。英語教師指導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行積極地互動(dòng)交流，互相分享自己的寫作想法和心得，讓學(xué)生在互助中完成寫作任務(wù)。這樣可以讓學(xué)生吸取他人的寫作經(jīng)驗(yàn)，拓展寫作思路，并獲得英語核心素養(yǎng)的成長。教師需要針對寫作深度進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確小組討論的方向，以此提高教學(xué)有效性，使學(xué)生獲得良好的寫作培養(yǎng)，尤其是提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。舉例來說，教師布置“My favorite clothes”的寫作題目，首先進(jìn)行小組的合理分配，留下小組探究性任務(wù)。寫作是應(yīng)用的過程，教師可以根據(jù)“favorite”讓學(xué)生進(jìn)行理解，以及掌握在應(yīng)用過程中會(huì)遇到哪些近義詞，比如“favorite”和“l(fā)ike”有什么區(qū)別，或者“l(fā)ike”和“l(fā)ove”分別應(yīng)該怎么使用，各個(gè)小組成員發(fā)表自己的意見，提出自己的思路，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能獲得表達(dá)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。接著安排小組成員進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，比如每個(gè)學(xué)生造一個(gè)句子，然后讓學(xué)生根據(jù)造的句子進(jìn)行分析，看看是否正確。比如：“I want a new computer”“Do you like dancing”或者“Make the world full of love”等句子，教師也可以提出自己的建議，使學(xué)生完成英語深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語寫作質(zhì)量。通過這種分組教學(xué)可以使學(xué)習(xí)能力較弱的那部分學(xué)生不會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，又能為其他學(xué)生提供能力、知識拓展平臺。學(xué)生在探討結(jié)束后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的成長，并找到學(xué)習(xí)英語寫作的正確方式，提高教學(xué)有效性。

三、結(jié)束語

初中英語教師必須對寫作教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及遇到的問題，進(jìn)行教學(xué)修正，給學(xué)生們帶來較好的寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓英語寫作在班級中形成氛圍，從而讓學(xué)生在寫作鍛煉中，提升自身的英語核心素養(yǎng)。

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