李增智

摘要：對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，寫作一是要積累豐富的素材，以此拓寬寫作的思路，深化寫作的思想;二是要設(shè)置明確的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化寫作內(nèi)容的層次感;三是要進(jìn)行生動(dòng)的語言表達(dá)，增強(qiáng)寫作內(nèi)容的趣味性。由此，學(xué)生能夠全方位地理解寫作要素，提高寫作素養(yǎng)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這些方面進(jìn)行寫作方法的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的寫作效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);寫作;能力;提升

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

寫作是一項(xiàng)十分重要的語文教學(xué)活動(dòng)。良好的寫作能力既體現(xiàn)出了學(xué)生豐富的語文知識(shí)修養(yǎng)，又能夠讓學(xué)生借助語言文字表達(dá)對(duì)于社會(huì)和生活的感悟，塑造學(xué)生的精神品質(zhì)。因此，教師要深刻認(rèn)識(shí)寫作的重要教育意義，將寫作的基本要素與學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行緊密聯(lián)系展開拓展探究、構(gòu)思設(shè)置、語言雕琢等多種活動(dòng)，從全方面提升學(xué)生的寫作效果。下面，筆者就具體談一談小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作能力的有效提升策略。

一、進(jìn)行拓展探究，積累豐富素材

由于學(xué)習(xí)壓力較為繁重，很多學(xué)生只習(xí)慣于對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)而缺乏充分的課外知識(shí)積累。因此，在寫作的過程中，經(jīng)常會(huì)由于視野的狹窄造成寫作思路過于單一。對(duì)此，教師可以以課內(nèi)知識(shí)為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)和課外書籍進(jìn)行豐富的探究活動(dòng)，積累多方面的素材，不斷活躍學(xué)生的寫作思維。

例如，教師可以通過《將相和》一課，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。首先，通過對(duì)文本進(jìn)行閱讀，學(xué)生能夠總結(jié)出藺相如具有無私奉獻(xiàn)、勇敢堅(jiān)韌、寬容大度的優(yōu)秀品質(zhì)。而廉頗具有知錯(cuò)能改的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以這些品質(zhì)為主題展開寫作活動(dòng)。在學(xué)生缺乏思路時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“歷史上和現(xiàn)代生活中哪些人物還具有文中這些人物的優(yōu)秀品質(zhì)呢？”對(duì)此，學(xué)生可以自由選擇話題進(jìn)行素材的積累。比如，對(duì)于無私奉獻(xiàn)這一話題，學(xué)生可以積累張桂梅、鐘南山等鄉(xiāng)村最美教師和先進(jìn)醫(yī)療工作者的事跡。對(duì)于勇敢，堅(jiān)韌這一話題，學(xué)生可以積累司馬遷創(chuàng)作《史記》、李時(shí)珍編寫《本草綱目》以及革命烈士秋瑾趙一曼等英勇事跡。而對(duì)于知錯(cuò)能改這一話題，學(xué)生可以積累曾子“吾日三省吾身”等事跡。在這樣的過程中，學(xué)生能夠進(jìn)行廣泛的探究活動(dòng)，積累豐富的素材，有效提高寫作的信息。

二、進(jìn)行規(guī)劃設(shè)定，完善寫作結(jié)構(gòu)

進(jìn)入高年級(jí)階段后，學(xué)生的寫作內(nèi)容更加具有豐富性。學(xué)生只有強(qiáng)化理性思維能力，對(duì)各部分內(nèi)容之間的關(guān)系進(jìn)行清晰的認(rèn)識(shí)，才能夠提高寫作的流暢性和內(nèi)容表達(dá)的準(zhǔn)確性。因此，在教學(xué)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開規(guī)劃設(shè)定活動(dòng)，在完善步驟的引導(dǎo)下進(jìn)行具體寫作。

例如，教師可以通過《落花生》一文，培養(yǎng)學(xué)生理性的寫作思維。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“課文記敘了哪些事件？這些事件之間有怎樣的關(guān)系呢？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，作者先是描寫了一家人種植花生的過程，為后來談?wù)摶ㄉ於嘶A(chǔ);接著描寫了父親引導(dǎo)作者和兄弟姐妹們探討花生的場景，未認(rèn)識(shí)花生具有無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。由此，學(xué)生能夠掌握從邏輯角度進(jìn)行寫作結(jié)構(gòu)設(shè)定的方法。之后，教師可以讓學(xué)生按照這種方式敘述自己一次重要的經(jīng)歷。比如，在記敘一次旅游經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生首先可以描寫旅游前的準(zhǔn)備活動(dòng)，接著可以描寫旅游過程中見到的風(fēng)景，最后可以描寫觀賞這些風(fēng)景獲得的感悟。同時(shí)，在具體描寫風(fēng)景時(shí)，學(xué)生可以按照旅游景區(qū)的構(gòu)造狀況，從景區(qū)外部、景區(qū)內(nèi)部、景區(qū)出口等不同的空間展開描寫，進(jìn)一步強(qiáng)化旅游過程的層次性。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠進(jìn)行深入的思考，設(shè)定合理的寫作步驟，有效提高作文內(nèi)容的流暢性。

三、雕琢語言表達(dá)，提升寫作趣味

高年級(jí)階段的學(xué)生有了豐富的語言積累，掌握了大量的詞匯和各種修辭手法的使用方法。因此，在教學(xué)的過程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的語言進(jìn)行個(gè)性化的描寫，以此增強(qiáng)寫作內(nèi)容的感染力，獲得豐富的寫作趣味。

例如，教師可以通過《鳥的天堂》一文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的語言表達(dá)。比如，在閱讀“太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊”一句時(shí)，教師可以讓學(xué)生使用更多的詞匯，對(duì)這一景象進(jìn)行描繪。一些學(xué)生可以重點(diǎn)對(duì)太陽進(jìn)行修飾，寫出“殷紅的太陽緩緩向崇山中墜落了下去，大地上浮現(xiàn)出越發(fā)深重的暮色”等內(nèi)容。一些學(xué)生可以重點(diǎn)對(duì)山坡進(jìn)行修飾，寫出“嫩綠的小草將低矮的山坡緊緊圍繞，在蒼翠樹木的遮掩下更顯寧靜”等內(nèi)容。又比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樹林中的其他景象進(jìn)行個(gè)性化描寫。一些學(xué)生可以使用比喻的修辭，寫出“嫩綠的樹葉仿佛一只只紐扣為大樹穿上了衣裝”等內(nèi)容。一些學(xué)生可以使用擬人的修辭寫出“小鳥緊緊依偎在樹枝上，向行人發(fā)出悅耳的歌唱”等內(nèi)容。在這樣的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮創(chuàng)造能力，進(jìn)行語言表達(dá)的雕琢，充分提高寫作的個(gè)性。

綜上所述：在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的素材積累、明確的結(jié)構(gòu)設(shè)置、個(gè)性化的語言表達(dá)，幫助學(xué)生從全方面提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陸佳. 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作素養(yǎng)研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

[2]白高娃. 小學(xué)語文寫作教學(xué)探究[J]. 學(xué)周刊，2016（03）：83.